研读“教学目标”有感

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1、研读“教学目标”有感　　近几年来关于教学目标的研究已成为教学改革向纵深发展的一个热点，因为它是课堂设计的灵魂与先导，是课堂教学的出发点和归宿。各个学科对其进行了大量的实践研究与探讨，笔者也在这此起彼伏的研究浪潮中感受和理解着这个教学设计中的重要概念，但在英语学科里，教学目标内涵到底是什么呢？该如何描述？教学目标设计中，为什么会出现那么多的问题？为了搞清楚这些疑问，也为了对教学目标有一个全面系统地了解，我查阅了在专业领域具有权威的杂志《中小学外语教学》，共收集整理出近年有关教学目标的五篇文章进行研读学习，它们的作者有3位是大学老师，一位是

2、区教科室老师，一位是中学一线老师，这五篇与教学目标研究有关的专业期刊使我大开眼界，通过阅读这些期刊读物，我再次从不同角度重新认识“教学目标”，下面我就这些文章谈谈我的收获与感悟。　　《从课堂教学看新课程理念的落实――4第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会评析》刊登在《中小学外语教学》2008年第3期上，是北京师范大学外文学院王蔷教授的文章，在这篇文章中她结合案例谈到了如何确定合理、有效的教学目标。读完这部分，我进一步理解了教学目标的制定要从学生出发，要从学生语言发展出发，要从学生已有的知识经验出发的必要性，以及教学目标为什么还必须具

3、有可检测性，可操作性的原因。经过反复阅读，我的认识已不停留在原先只知道按照三维目标写条条框框，而是建立在理解教学目标为什么必须这样去描述的原因。专家就是专家，她能站在一个高度解释问题，梳理思路，解释事物的来龙去脉。　　我，一个普通的英语教师，在阅读和思考的过程中再次感受教育专家对于教学目标的详细案例分析及解读，也不由得重新认识教学目标的含义及意义了。　　《从课标到课堂――中学英语课堂教学目标实践反思与改进》是北京教育学院外语系张金秀老师的一篇文章，发表在《中小学外语教学》2010年第3期上。从这篇文章中我再次增加对教学目标内涵的认识：我

4、国在教学目标研究和实践方面主要受美国著名课程学者泰勒和加涅的目标模式影响，知道了重要人物和观点，仿佛就知道了源头，这激发了我进一步了解教学目标的兴趣。张老师提出：教师必须要在深层次把握文本语料的基础上确定语言目标。看到这一点，我很有感触也很兴奋，我一直觉得课标就是没有给出具体课型教学目标模式，课时和单元教学目标需要教师根据文本语料自己探索，不能盲目抄写课标里的原话，但我又没有机会听到专家发表的这种类似见解或者看到相关的专业文章，心里总觉是空落落的，通过此次专题阅读，我的想法在专业书刊中找到了印证，我没有想错，我的想法和作者不谋而合，这种

5、共鸣顿时让我感到心中遇到知己了，教学上的这种志同道合让我越来越爱看专业书籍了，因为在这里，我似乎也能找到朋友。找到工作上的朋友，找到专业上的朋友。　　在对教学目标的阅读中，我越来越爱看书了，越看越能看出东西，阅读与研究学习还真分不开了。　　《英语教学目标设计中存在的问题及对策》是北京教育学院石景山分院中学英语教研室陈芳老师的文章，发表在《中小学外语教学》2006年4第8期上，从期刊阅读中我再次对教学目标的表述有了进一步的理解与思考，通过陈芳老师的案例描述，我对教学目标的导教、导学、导测量的功能有了进一步认识。案例的详细解释又让我在文章的

6、研读过程中知道了怎样避免笼统和模糊的描述，真正看到了教学目标的描述既要有利于教师的教，也要有利于学生的学。　　阅读使人明智，阅读使我豁然开朗。阅读使我的教学目标研究越来越有趣味了！　　《重视教学目标的设计和实施提高课堂教学的有效性》是浙江省瑞安市第五中学的蔡秀盈老师撰写的论文。发表在《中小学外语教学》2011年第2期上，她主要是以三节高中英语研讨课为例，分析如何从教学目标的设计和实施角度提高英语课堂的有效性。她在目标设定的层次性方面给了我很大启发，教学目标之所以设置为不同层次源于不同学生的不同需求和不同水平，同时，次要目标可以层层递进，

7、逐渐接近核心目标。　　还有一篇文章就是《初中英语读写课的教学目标、教学结构与课堂管理》，作者是海南师范大学外国语学院的李敏老师。该文章发表在《中小学外语教学》2005年第8期上，教学目标只是本文探讨的一个研究点。在文章中李敏老师就两个初中老师在理解和处理读写课的教学目标方面提出了自己的意见。　　对待同一问题，不同作者，不同视角，阐述相同或不同观点，我在教学目标的阅读过程中不由自主感受着不同研究者对“教学目标”的探讨。这无疑在不知不觉中丰富了我对教学目标的全面理解与认识。4　　经过仔细阅读和反复研究，从众多作者的阐述中，我对教学目标的理解

8、也在不断的深入，更感到文字的阅读是开展教学研究的重要途径；通过阅读，我了解了专家、同行对问题的认识，看法。知道了渊源，也知道了方向；文字阅读远比口头聆听更为系统、全面、值得反复学习和推敲。我这次读书的收获即