试论修辞教学中的成语教学

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1、试论修辞教学中的成语教学　　摘要：汉语成语非常丰富，反映了我国各方面的历史特点，而“四字格”即四个音节是它的基本形式。成语是民族语言的精华，其来源广泛，含义深刻，言简意赅，且具有多种多样的修辞方式，其修辞内涵博大而精深。在修辞教学中成语的修辞现象无疑是一个值得探讨的问题，本文主要从平仄、叠音、色彩和辞格四个方面来探讨四字格成语的修辞教学问题。　　关键词：修辞；教学；成语　　中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1673-2596（2013）11-0267-02　　成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或短句。汉语成语的基本形式是“四字格”，即四个音

2、节，多带书面色彩，在逻辑上一般表示概念，在语法上能充当句法成分，基本上相当于词。修辞是根据题旨情境对语言材料进行选择，以取得最佳的表达效果。在成语言简意赅的表现形式下其实隐藏着多种多样的修辞方式，有着比较丰富的修辞内涵。因此在修辞教学中，成语当仁不让地应该成为一个备受瞩目的教学研究对象。　　一、平仄相调7　　现代汉语声调有四个调类，即阴平、阳平、上声、去声。阴平、阳平语调长而平缓，合称为平声；上声、去声语调短而曲折多变，合称为仄声。平声是扬，仄声是抑，所谓的抑扬顿挫就是指平仄相调。平仄有规律地交替、对应，可以构成汉语的音律美。文学泰斗、语言大师老舍先生曾经就讲过：“‘张三李

3、四’好听，‘张三王八’就不好听。”因为前者是两平两仄，有起有落；而后者是四字皆平，缺乏抑扬。这是修辞教学中会遇到的语音修辞的问题。在对词语进行选择时，若从声音上考虑，就会注意平仄相调的问题。若把视线转移到四字格的成语上，会发现平仄相调的例子比比皆是，有“平平仄仄”的形式，如“瓜熟蒂落”、“风调雨顺”、“虚怀若谷”等，也有“仄仄平平”的形式，如“力所能及”、“草木皆兵”、“背井离乡”等。既有“仄平仄平”的形式，如“混淆视听”、“叶公好龙”、“画龙点睛”等，又有“平仄平仄”的形式，如“蛮横无理”、“精卫填海”、“完璧归赵”等。甚至还有“仄平平仄”的形式，如“满城风雨”、“绕梁三

4、日”、“恃强凌弱”等，当然也有与之相对的“平仄仄平”的形式，如“人定胜天”、“停滞不前”、“头破血流”等。由此可见，虽然成语短小，音节有限，但是它在字音上却高低相间，交相呼应，使声音趋于平衡、稳定，节奏分明，音律优美。对成语有了这种层面的关注后，学生对成语的喜爱之情油然而生，其学习的热情也被点燃了。　　二、叠音自然　　叠音，就是音节的重叠。音节一经重叠，不但能产生音韵美，而且能增强描绘感和感情色彩。古代诗词中最典型的例子是李清照的词《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”7。这一句，正是因为叠音用得恰到好处，才能把李清照晚年悲惨的境遇刻画得相当成功，并且加强了感情

5、的渲染。同样的，这也是在修辞教学中从声音角度对词语进行选择的问题。作为可以选择的语言材料，四字格成语的叠音现象不容忽视，也是叠音自然的范例。一般有以下几种表现形式，第一种是两个音节的重叠，如“悲悲切切”、“沸沸扬扬”、“唯唯诺诺”、“满满当当”、“形形色色”等；第二种是一个音节的重叠，这种情况又可以分成两小类，一是成语首个音节的重叠，如“斤斤计较”、“字字珠玑”、“娓娓动听”、“惺惺相惜”、“孜孜不倦”等；二是成语最后一个音节的重叠，如“议论纷纷”、“天网恢恢”、“信誓旦旦”、“想入非非”、“温情脉脉”等。以上这种叠音现象在四字格的成语中可谓是不胜枚举，也正因为有了音节的重

6、叠，所以成语读起来朗朗上口，而且表意也更加确切，情感还得到了升华。再次从声音角度对成语做出了如此观照后，学生更加感叹成语的博大精深。　　三、色彩各异　　在修辞教学中，谈到词语的选择时，除了声音方面，还有色彩方面也是一个切入点。色彩有感情色彩和语体色彩之分。汉语成语来源广泛，有的来自寓言和神话传说，有的来自历史事件和历史故事，有的来自诗文语句，有的来自口头俗语，所以在表意方面十分生动而形象，这往往成为人们使用成语的驱动力。而从色彩角度来考察成语的话，对学生来说是有着新鲜感和趣味性的。首先看看成语的感情色彩。感情色彩简单来说就是褒贬色彩，反映说话人对所陈述事物的立场和态度。如果

7、成语选用时不关注感情色彩，就会引起误解，甚至会使人感到爱憎颠倒，立场模糊。例如：“文成公主是一个胸怀大略，聪明而智慧的女子，当她离开长安时，就处心积虑地要把唐代比较先进的经验、文化带到藏民中去广为传播。”整段文字原本是赞扬文成公主的，但是“处心积虑”7却含有贬义，指长时间地刻意盘算，这与初衷相违背。学生发现这个问题并不难，但要选择一个最佳的表达方式，一时之间也颇费心力。最后有同学提出用带有褒义的“殚精竭虑”替代，这不失为一个较为妥善的改法。然后看看成语的语体色彩。语体就是适应不同交际功能、不同题旨情境需要而形成的一