归于生本远离形式

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1、归于生本远离形式　　【摘要】在本校课堂改革中，我结合生物学科特点，遵循学生“学”的规律与因之而成“教”的规律。以“生本”为出发点，践行归于生本、远离形式、充满个性与活力的“30+15”课堂。　　【关键词】归于生本远离形式“30+15”　　【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0183-02　　在本校“30+15”课改实践中，我感受到其效率、活力及对师生的深远影响。现结合观察与思考、探索与改进，简介本人个性化的生物课堂。　　一、课堂改革背景及简介　　逸夫中学是一所特殊的学

2、校――100%的外口学生（其中75%来自民办小学），用最基础的小学水平测试卷测试平均分在50分以下的生源，多数租住在城中村出租屋里而没有一张像样的书桌的家庭。基于生源基础和传统教学的弊病，为了向课堂要质量，田刚校长带领全体教师走上“30+15”课改之路。　　“30+15”课改明确规定学生用来做书面练习不得少于15分钟，而30分钟，并不是全由老师来讲，而是想方设法推学生占据课堂。课堂基本环节概括为四个字：[讲]（启发）；[练]（集中练、阶段练）；[报]（报告结果、过程）；[提]（总结提升、生主师辅）。　　二、观察与思考9　　

3、（1）在矛盾中寻找统一，课堂应怎样为学生的发展考虑　　如何在素质教育与应试教育的夹缝中寻得平衡，让学生不失素质而兼具知识与基本技能？如何在理想的追求与现实的困惑中，戴着镣铐而跳出潇洒的舞步？关键在于教师对学生的态度与调动，在于对课堂的把握与掌控。教师以什么样的态度对待学生，将决定学生的成长；以什么样的方式组织教学与调控课堂，将决定了学生对所学的兴趣和态度。　　目前可做且必做的，是提升驾驭课堂的能力、丰富调动学生的方法，提高相应调动能力。务必基于现实的生源，相信学生的潜能；基于对生命负责的态度，把课堂还给学生，由他们去主演。

4、否则“导演”抢了“主角”的戏份，把“学堂”变成了“讲堂”。　　（2）传统教学弊端多多，如何创设真正发挥学生主体能动性的课堂模式　　传统教学，教师围绕教学重难点，以讲解为教学支柱。学生只是看客和被填充的容器。对于课堂的管理，教师完全把持和占据了课堂，部分教师几近暴君――不说不许动，此说须此动，彼动不可为！学生不被关注，少有机会思考与表现，导致学习兴趣低下、学习效率差。　　古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论，教育成功和失败，‘我’是决定性因素。……我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发

5、灵感的媒介；我能让人丢脸，也能让人开心；能伤人也能救人。”9可见，教师的工作态度、方式与质量影响着学生的感受、兴趣、学习质量甚至人生质量。作为优秀的教师，教学就应创造一种让学生想学、会学的氛围，利用多种方式把学生的主体地位突显出来，促进他们自由发展；应让学生对课堂不再厌倦而是充满期待，在课堂上感到幸福和取得丰硕成果。　　（3）学生为什么喜欢生物实验课，一心想着去实验室上课　　每一届的学生，从初一年显微镜的系列实验开始，他们学习生物的兴趣就提升起来――对生物课充满了期待，对实验课更是欢呼。即便不是实验课，他们还闹着要去实验室

6、做实验，甚至于只要求去实验上课就好。　　这一现象，说明了什么？反应了学生什么样的心理？据相关调查，86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式。学生喜爱的课堂是以学生活动为中心的课堂，他们讨厌处于被动状态、无法自由表达。而实验课提供了让他们动手、相互探讨、交流的机会，让他们学到了技能，观察到了新奇事情，体会到了实验有趣的过程，而且不受传统教室的束缚，甚至于可以离开位置去观察其他同学的实验结果，或是充当小老师指导其他同学实验。　　《积极学习》有这样一段话：“对于我学习的东西，我会忘记。对于

7、我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。”这可能很好地诠释了学生喜欢生物实验课吧：他们喜欢的是探究、观察、交流、互助、自由不受拘束，其核心是他们的主体地位得到了保证，自主能力得到了充足的发挥！　　（4）学生有问题时，首先找谁寻求帮助9　　教学观察中，学生有问题最先请教的是自己的同桌。碰到同桌不会时，再去找周边的同学请教。最终无解而又不得不解决时，才会硬着头皮去找老师或根本不找

8、老师。　　这个心理反应好理解，因为人总是寻求简洁、距离近的途径，而且学生与老师有一定距离，还有虚荣心作怪，惟恐面子上过不去。但凡同学间相互询问，根本无所顾忌。　　这就要求教学中创设小组合作学习的平台，让大家自觉地分享智慧，共同提高。同时教师应放下架子，走进学生群体中去。创造师生平等的融洽关系，以让学生能