语文技能为核心

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1、语文技能为核心　　教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”和国家以往颁布的“语文教学大纲”及“语文课程标准”不同，新课标第一次从学习的角度来界定语文课程的特点，充分彰显了“以学为本”“以学定教”的现代学习论教育理念，为我们深入探讨语文课程的本质属性提供了崭新的视角。　　一般而言，从学生学习角度探讨课程的本质属性，人们的着眼点无外乎有两个：一是学生在该课程中“学什么”，二是学生在该课程中“怎么学”。这两者有区别，也有联系。两者的区别在于：前者属于学习内容方面的问题，后者属于学习过程、方式和方法方面的问题。

2、两者的联系在于：“学什么”制约、决定“怎么学”。例如，学知识重在记忆和理解；学技能重在练习和应用，学态度重在观察和体验。因此，从学生学习的角度来看，决定课程本质属性的因素是“学什么”。　　在现代学习论看来，“学什么”8的问题，就是学习结果问题。关于学习结果，最有代表性的理论是美国教育心理学家罗伯特?加涅提出的学习结果分类理论。他主张，学生的学习是一种复杂的现象，对这种复杂的学习现象应该分类研究，用不同类型学习的原理解释不同的学习现象。为此，他将学生的学习结果分为五类，即言语信息、动作技能、智慧技能、认知策略和态度。其中，言语信息指用语言表述的知识，相当于现代认知心理学所说的陈

3、述性知识，也就是我们平常所说的知识；动作技能、智慧技能、认知策略这三类学习结果本质上都是概念、规则的运用能力，这三种学习结果都属于技能学习。8　　21世纪初，我国的一些学者将加涅的学习结果理论运用于语文学习研究之中，把语文学习结果分为语文知识、语文动作技能、语文智慧技能、语文认知策略和态度（包括情感和价值观）五种类型[1]。在这五类学习结果中，语文知识包括语文内容知识和语文形式知识；语文动作技能包括口语技能和书写技能；语文智慧技能包括识字、词汇理解、语感等基本智慧技能，以及运用概念规则解决阅读、写作和口语交际问题的高级智慧技能；语文认知策略包括听说读写策略和语文学习策略；态度

4、包括对学习对象如文本内容的态度（情感与价值观），和对语文学习的态度（语文学习动机）。其中，由于语文动作技能和基本智慧技能在通过一定量的练习和应用之后都可以达到自动化使用的境地，因而可以把他们合称为语文基本技能；同时，语文高级智慧技能和语文认知策略都属于在特定情境中使用语文概念和规则解决问题的能力，即问题解决能力，其本质属于应用若干一般规则生成新的高级规则的能力，因而可以合称为语文高级技能。[2]因此，语文学习结果相应也可以概括为三类，即语文知识、语文技能（包括语文基本技能和语文高级技能）和情感态度与价值观。在这三类学习结果中，语文技能是语文课程的核心学习结果；或者说，语文课程

5、侧重语文技能的学习。这是因为在语文课程中其他两类学习结果的获得都是以语文技能为基础和学习条件的。首先，语文知识中的语文内容知识涉及自然知识、社会知识、科学知识和生活常识等。在语文没有独立设科之前，这些知识和语文形式知识是交织在一起的；但是，语文作为独立课程设置以后，学习这些知识的任务就由相关的知识性课程承担了。同时，语文形式知识包括字词句篇、语修逻文、听说读写等，其本身就是语文技能的组成部分――语文技能的本质就是运用语文知识（语文概念和规则的陈述性形式）进行听说读写的能力。其次，情感态度的学习与语文技能也密切相关。一方面，与学习内容相关的情感态度其形成或改变是以语文技能为基础

6、的。例如，学生对言语作品中所塑造的人物、描绘的景物、表达的思想感情等是肯定、认同，还是否定、反感，都建立在对言语作品字词句篇的识别、分析、概括、理解的基础之上，缺乏一定的语文技能就无法体验到语言作品中所蕴含的思想感情；另一方面，学生对语文学习活动的情感态度（语文学习动机），即语文课标中提出的“热爱祖国语文的思想感情”，其形成也是以语文技能为条件的。这种情感态度“产生于成功的体验……伴随于这些活动中取得一次或多次成功经验之后而产生”[3]，而学生能否在语文活动中取得成功显然与他们是否具备一定的语文技能有直接关系。因而，从现代学习论角度来看，语文课程应是一门侧重语文技能学习的课程

7、。　　明确了语文课程应以语文技能为核心，就应该遵循语文技能的学习特点和学习规律来实施语文课程。实施语文课程要解决的问题虽然很多，但关键的有两个，即“教学什么”和“怎样教学”。前者包括语文教学目标的设置问题和语文教材的编制问题，后者包括语文教学过程设计问题和教学方式方法选用问题。现代学习论关于语文技能的学习原理对我们解决这两个问题提供了有益的启示。　　一、以语文技能为核心设置语文教学目标8　　现代学习论认为，教学目标本质是预期的学习结果。由于语文技能是语文课程的核心学习结果，语文技能相应也就成为语文课程的