以“求智文化”引领教师专业成长

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1、以“求智文化”引领教师专业成长　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》强调培养创新型人才的重要性和紧迫性。要培养大量创新型人才，关键在于建设一支具有高素质的创新型教师队伍。结合我校提出的“求智文化”，我们一手抓“求智文化”的建设，一手抓教师队伍建设，引领教师专业成长。　　一、求通识，育专业生长　　教师专业知识大体归纳为学科知识和实施心理影响的技能。学科知识主要是教师所教学科的系统知识，实施心理影响的技能主要指教师为引导学生达到预期的教育教学目标所采取的行为措施。舒尔曼指出：“一个专业首要的社会目

2、的就是服务。专业工作者应是那些接受了教育并且利用其知识和技能为不具备这些知识和技能的大众服务的人。”因此，我们把“实现教师自身的成长和发展”放在与“更好地服务学生”同等重要的位置，以实现师生“双育”的目的。对于教师的知识学习，我们要求教师学习三个层面的知识，一是科学人文基础知识，二是学科知识，三是教育学知识。我们以“求知”为基础，以“生成智慧”为目标，从求“知”到求“智”，逐层深入，不断强化教师素质，实现智慧生成。　　二、智学术，引专业成长　　没有教师的“求智”，难有学生的“求智”；没有教师的创造，难有学生的创造。为全

3、面启动学校的“求智文化”4建设，努力打造一支德才兼备的智慧型教师队伍，在着力营造和谐氛围的同时，我们注重引领教师行动，帮助他们科学、快速地实现自身专业发展。　　一是借助专家力量引领教师成长。我们与天津师范大学合办“教师专业发展学校”，采取专家引领的方式，以转变教师的教学观，提升教师解读教材和课堂教学的水平。我们积极创造条件，采取“请进来，走出去”等多种方式，聘请专家到学校做讲座、培训，有针对性地选派骨干教师外出学习，使教师受益。　　二是积极推进名师工程。为了进一步加强对骨干教师、名教师的培养工作，我们建立了个性化工作坊

4、，通过教学引路和团队支撑等多种专业发展方式，让他们主动向着市级、区级学科带头人的目标迈进。　　三是以“青蓝工程”助推青年教师成长。教师的专业化发展是学校发展的核心，而青年教师的发展是学校实现可持续发展的希望。我们通过给“90后”教师搭建线上、线下多元的专业成长平台，整合优质资源，成立以校内外骨干教师、资深教研员和专家为导师的团队，分层帮助青年教师规划教学生涯等多种方式，促进青年教师快速发展、优质发展。　　三、创制度，助专业发展　　为加速教师的专业发展，我们将反思型校本培训与探究型校本教研相结合，促进教师由经验型向学习型

5、、研究型转化。我们以“学生的精彩，成就课堂高效，彰显教育智慧”为主线，强调教师在“学、教、研、思”中求发展，构建了“联盟校―学校―学科组―教研组”四级培训机制，逐步引领教师人人研究教学、人人研究学生，充分放大研究功能，提升教学执行力，催化教师群体成长。此外，我们不断加强各学科课程资源的开发和利用，完善校本课程体系，拓展学生“求智”的领域空间。4　　四、承文化，施专业成效　　教师专业成长的成效终归要落在学生培养的质量上。我们以“求智文化”为引领，以“智趣课堂”为阵地，以学生的主动参与为基础，通过“体验启智、探究求智、求异

6、生智、文化汇智”，以期实现学生“获得知识―确立方法―构建思维―生成智慧”。我们通过优化教学过程的“五环节”，即“目标定向、自主学习、交流展示、点拨提升、反馈落实”，努力实现教学从“课堂讲授中心”向“活动建构为主”的转型，推动“接受教育”向“创新教育”的转型。　　教师观念行为的转变，改变了课堂面貌，体现为“五个”优化，即优化教学思想、优化课堂结构、优化教学方法、优化评价方式、优化师德影响；课堂上呈现了学生的“五多”，即学生的自主学习时间多了，合作多了，交流多了，质疑多了，动手、动口多了。我们依据霍华德?加德纳的“多元智能

7、理论”，在教师中树立了尊重个性差异的学生观，通过丰富的活动唤醒学生的潜在智能，通过创设平等、和谐的氛围，使学生有更多的选择空间，以开发学生的多元智能。　　专家点评：　　一个优秀的教师团队是一所学校实现优质发展的根本保障，与此同时，一所学校所秉持的核心价值观也对教师的专业发展发挥着重要的价值引领作用。因此，教师的专业成长必然要打上深深的学校“印记”4，其自身也必然成为学校文化的一个重要符号。以学校的文化特色建设引领教师专业发展，这就在思想和观念上实现了对教师发展的引领，使教师专业发展与学校精神紧密契合，这不仅能够实现教师

8、专业技能的提升，更为重要的是，还能使教师在课程、教学、评价、学习以及学生等观念方面实现质的飞跃，使教师成为学校文化建设的主导者。张淼校长能够深刻领悟学校文化建设在学校发展中的重要作用，注重以学校文化引领教师专业发展，激发每一位教师的专业发展潜能，促进每一个学生的全面发展，体现了一位优秀校长所必备的素质和学养。　　张淼，天津市和平区