读思悟三足鼎立，语文课堂大放异彩

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1、读思悟三足鼎立，语文课堂大放异彩　　[摘要]语文课堂教学是学生由读到思再到悟的过程，也是学生边读边思边悟的过程。语文课堂教学应注重学生的读、思、悟，让语文课堂大放异彩。　　[关键词]教学三足鼎立大放异彩　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）33-010　　平时的语文教学，多让学生去读文本、思语句、悟情感，比较理想地实现语文课堂教学效果，形成读思悟三足鼎立的良好习惯。笔者结合自身的教学经验，谈几点见解。　　一、奠定大放异彩之基础――读3　　读思悟三足鼎立

2、的阅读教学，让学生具备硬读的功夫是实现语文课堂大放异彩的重要基础。奠定学生读之基础，作为教师，需要为学生多做一些比较理想的示范性朗读。平时的语文教学，似乎教师在示范朗读上有些缺失。谈到读，多是让学生自己去读；多是让学生去选择自己所喜欢的段落进行自由朗读；多是以录音播放让学生去模仿朗读，很少是教师示范朗读。这样的读，学生读的水准很难得到提高；这样的读，很难促使课堂教学师生之间气氛的和谐；这样的读，更难提高学生的感悟水准，很难加快学生的感悟速度。如教学相关的古诗文时，教师不仅仅要示范朗读，还应当多做一些具

3、有实质意义的诵读示范，有时还应当给学生做一定意义的示范性唱读。这样的读，在让学生能够接收到教师所传递空间语言的基础上，加深对古诗文所抒发作者情感的感悟。如教学《草原》一文时，在帮助学生理清课文思路，整体把握课文内容的基础上，教师进行范读性的指导，学生在教师的范读指导下，准确、流利、有感情地朗读课文，从朗读中进一步加深理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的热爱和依恋。　　二、夯实大放异彩之硬功――思　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这话语道出学与思之间的关系，也道出思考在学习中所能够发挥出来

4、的作用。平时的阅读教学，教师让学生在阅读中去思考了吗？完全意义上来说应该是没有的，即使是让学生进行思考，也多是表层上的思考；即使是让学生进行思考，也多是让少数学生进行思考。当学生思考不够全面，得不出正确答案时，教师都是以自己的讲授去替代学生的思考。从其意义上说，就滋生了学生自主阅读感悟方面的惰性。这样的教学，永远也形成不了学生比较理想的语文素养。因此，在教学中，教师必须做到的是夯实学生大放异彩的思之硬功。想要做到这一点，需要教师做到教学手段的优化、教学媒体的优化整合。如教学《将相和》时，教师为学生呈现

5、课件：奥运会“和”的视频，学生在观看视频的基础上，对“和”产生一定正确意义上的认识。教学中，教师让学生在快速浏览文本的基础上，去谈课文内容，学生便谈出“和”3的相关原因；教学中，教师让学生神游于教材文本的字里行间，让学生去品味不同人物所表达出来的情感，比较有意义地深入分析人物言行所告诉我们的道理；教学中，教师让学生去进行相关意义上的表演，学生在比较自主的人物形象表演中，感受到蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。尤其能够懂得“国家利益高于一切”的道理，懂得不少“和为贵”的道理。学生在一系列活动中所

6、进入的思考境界，比较理想地促进学生的阅读感悟。　　三、落实大放异彩之行为――悟　　语文教学所需要的是学生能够自主地去感悟文本，那么学生对文本的感悟也就显得比较深刻、真实。但在平时的阅读教学中，似乎陷入学生阅读感悟的相关误区，教师平时的教学比较注重小组合作，当学生多比较意义上去进行经常性的合作讨论时，那么学生的个性化阅读感悟就多得不可能实现了。当学生的个性化阅读感悟在一定程度上被替代后，不少学生也同样滋生出不思进取的惰性，学生也就不能够在阅读感悟过程中产生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的思想。因此，对

7、于小学生语文学习，教师需要去落实学生自主感悟大放异彩的行为。让学生去悟，必须是经常性的实践，学生必须具有主动性的行为，必须多产生成功的乐趣。如教学《丰碑》，这是一篇意境优美、人物形象鲜明、感情真挚浓烈的作品。阅读这样的作品，给人以呼之欲出的感觉。教学时，按照文本详写和略写相结合的特点，让学生从将军的语言、神态的变化中阅读感悟，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长崇敬的心情，又让学生从军需处长冻死的形象中，体悟出军需处长毫不利己、专门利人的精神，为革命事业勇于献身的崇高精神和伟大形象。当学生比较意义上

8、感悟出军需处长和将军的语言形象所涵盖的意义时，便比较理想地体会到“晶莹的丰碑”的特殊含义。　　总之，读思悟是语文课堂大放异彩的先决条件，实现读思悟的三足鼎立，需要我们做出比较深刻意义上的研究。　　（特约编辑木清）3