初中历史设疑导学教学中问题设计

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1、初中历史设疑导学教学中问题设计摘要：教师要着重培养学生的学习能力和学习习惯，挖掘学生的学习潜能，发展学生的自主探究性学习能力。关键词：设疑导学；问题设计；核心内容；启发性设疑导学的教学方法将课堂还给了学生，使学生成为学习的主人，改变了学生的学习方式；同时也使教师的教学方法和角色发生了重大转变，教师成为学生学习的引导者、参与者、合作者，师生关系进一步和谐融洽。设疑导学法的教学过程主要包括四大环节：教学设计；创设问题情境，引出具有导学价值的问题；引导学生参与教学过程，学会解决实际问题；激发新的质疑，培养学生敢于质疑的能力。教师运用引导、诱导、疏导、开导等方法，培养学生的

2、学习能力和学习习惯，挖掘学生的学习潜能，发展学生的自主探究性学习能力。在这四大环节中，最重要的是创设出具有导学价值的问题。一、问题设计要围绕核心内容和内容的核心设计一节课时，先要明确这节课要学习的主要内容、核心内容，这就是"干”，从主要问题中细化出来的每个问题即为“支”。通过围绕核心内容进行添枝加叶，就会使一节课的内容有血有肉，学生也会得到一个较为系统的知识脉络。比如，对中国古代外交政策的专题复习中，各朝的外交政策及其影响是核心内容，内容的核心是'‘开放促进发展，封闭导致落后”。我设计了这样一组练习：材料一：鉴真、玄奘像。材料二：鉴真盲目航东海，一片精诚照太清。舍己

3、为人传道艺，唐风洋溢奈良城。郭沫若材料三：天朝物产丰盈，无所不有，原不藉外夷货物以通有无。乾隆帝回答：(1)材料一所示的唐代文化使者是谁？(2)依据材料一、二指出唐朝时期对外政策的特点。(3)材料三中的"天朝”是指哪个朝代？反映了统治者怎样的思想观念？“天朝”推行的对外政策是什么？(4)对比以上两种对外政策，他们导致的结果分别是什么？这对我们今天的社会发展有什么启示？通过这样一组逐渐递进的问题，使学生的理解认识层层深入，符合学生的认知规律，也抓住了本专题的核心内容和内容的核心，使学生从中发现历史的规律，达到“论从史出，以史为鉴”。二、问题设计应具启发性，要大气，忌琐

4、碎苏霍姆林斯基说过，学生心灵深处有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，所以问题的设计应该尽可能满足学生的这种需求。问题要体现任务驱动型，要能促进学生主动地、'‘启动化”地思考。初中生已具有一定的分析、理解能力，问题如果过于简单就不能达到启发学生思维的作用，激不起学生学习的兴趣。三、问题要设计在学生的最近发展区内，把握好“度”课堂教学中，问题的设计既要基于教材，更要设计在学生的最近发展区之内，达到“跳一跳摘果子”的效果。问题设计太易，不能激起学生探索的欲望，容易造成思维的惰性;问题设计太难，又会使学生的思维受阻、受挫，丧失思考、探索的信心。四、完

5、成问题之后要有提炼、升华学习历史，我们要以史为鉴，从历史中找到可以吸纳的经验教训，发现历史的规律。每学习一课或一单元后，针对主要内容所提的中心问题，进行归纳、提炼、概括、引申、发展，特别是方法和思想的点拨，使学生在学习方法和思想认识上得到升华。对相似历史问题进行比较提问：例A.美、英、俄、日四国走上资本主义道路前夕分别面临的严重问题是什么，并说明它们分别是如何解决这些问题的？B.19世纪中期美、日、俄等国所面临的主要社会问题是什么？各自又是通过什么途径解决的？C.英国资产阶级革命与法国资产阶级革命的相同点与不同点。D.比较明治维新与俄国1861年改革的异同。E.比较

6、美国18世纪中后期和19世纪中期的两次资产阶级革命（独立战争和南北战争）的异同。通过比较，让学生对相似历史问题的理解更准确。另外,多设计总结性的、小结性的问题，让学生对各类型的历史知识能比较对比，加深理解。对学生能力的提高和思想培养都能取得良好的效果。在历史课堂教学中，精心设计问题，通过设疑、释疑、解惑，有意识地为他们发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,可极大地调动学生的学习兴趣，激发他们的探索欲望，促使他们积极思考，很好地培养学生的问题意识，引导他们一步步登上知识的高峰。（作者单位甘肃省金塔县第四中学）编辑李建军