关于略读课文教学的思考

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1、关于略读课文教学的思考——昌图县教师进修学校小学部王爽一、发现略读课文教学的问题长期以来，许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点。在实际的教学中，往往出现两种倾向：1.把略读课文上成精读课文与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢。原因是：（1）由于我们文本本身的文质兼美，什么都舍不得放弃；（2）由于我们太熟悉精读课文教学模式，容易把略读课文上成精读课文。2.把略读课文粗略读读了事因为略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。所以有些

2、老师对略读课文的教学采用“放羊式”的，轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。这两种倾向都是对略读课文的教学尺度把握不当的表现。二、把握略读课文教学的地位1.从教材所占比例上看新课标语文（人教版）从二年级下册开始安排略读课文：二年级下册32篇课文，略读课文4篇，占12.5%；三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇，占28.13%；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇，占45.31%；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇，占50%；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇

3、，占30.61%。总体来说略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增加，可见略读课文在阅读教学中所占的地位是非常重要的。2.从日常生活应用上看其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种文章或书籍，略读比精读应用更为广泛。三、领会略读课文编排的意图1.精读与略读的关系联系：叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐

4、述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。区别：略读教学和精读教学的最大区别就是精读教学是教给学生阅读方法，略读教学就是让学生运用阅读方法进行自主阅读。2.学以致用、阅读指导在精读课文中，教师对积累语言、理解文章、体会情感、掌握表达的方法等进行了学习。这些语文知识与能力需要巩固、迁移、运用，需要略读课文来承载。如果直接进入课外阅读，对于快速阅读、浏览等大量阅读必备的语文能力的训练和运用就无法进行指导，从而可能导致影响阅读

5、的效率。因此，精读课文和略读课文都有独特的定位，对学生的发展产生不同的作用，不可或缺。略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，只要教学得法，它发挥的作用并不比精读课文教学小，因而，略读课文的教学不容轻视。3.围绕主题，承上启下人教版教材是以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用，加强单元整体教学的意识。如《一幅名扬中外的画》导入语：这一单元我们已轻轻

6、打开了中华传统文化的大门，走进它，我们已领略了很多。今天，我们要来欣赏一幅古画，一幅名扬中外的画。教师很自然地把学生带到本单元的学习主题中。过渡语：本单元的其他几篇课文也向我们展示了中华民族的优秀传统文化，我们认识了古代著名思想家、教育家孔子和老子，领略了巨人盘古开天辟地的神话魅力，还欣赏了劳动人民智慧和才干的结晶──赵州桥。（随着教师的介绍，课件相继展示孔子拜师、盘古开天辟地、赵州桥的插图。）读了这些故事，你有什么想说的吗？   学生畅谈感受，体会到民族文化的灿烂，古代劳动人民的智慧等。   结束语：

7、中华民族文化源远流长，同学们一定已经收集和阅读了很多这方面的资料，请继续准备，下次我们将作专题交流和展示。   这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。四、确定略读课文教学的目标1.粗略（抓大放小，有所侧重）从内容上说，略读课文只有一课时，因此对课文内容的理解应该低于精读课文，决不能求全求深，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，即“抓整体、抓关键”。A、抓整体：扫读全文。即尽量加快速度来读，但要边读边想

8、课文的主要内容。B、抓关键：就是细读要点。经过对全文的快速阅读，阅读者基本上已明确了文章的重点所在，从整体上有了更清晰的把握。这时，可以根据自己的需要或兴趣选择文中某些部分继续进行细读，以求读有所得。因此教学结构设计一定要简约，采取粗线条式的结构层次，为学生自主阅读留有充足的时间和空间，避免要求过高过全。2.自主（放手阅读，体现个性）从方法上说，教师要更加放手，引导学生自读自悟，自己把课文读懂，教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，不