关于略读课文教学的思考.doc

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1、关于略读课文教学的思考叶圣陶老先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半因此，可见略读课文在整个语文教学中的重要。那么，如何提高略读课文教学的效率，应该是值得我们语文教师深思的一个问题。先我就关于略读课文教学谈谈自己一些思考：第一、教师必须要弄清每一篇略读课文的目标。略读课文在内容的理解上要低于精读课文，一般只要学生“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可。而在教学方法上，

2、教师要学会放手，相信学生，让学生运用在精读课文学习中获得的知识和学习方法,自己把课文读懂,在实践中掌握读书的方法,提高阅读的能力。第二、教师在教学时，要紧紧围绕单元主题设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。略读课文一一精读课文的补充，基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，略读课文的篇幅往往越來越长，而内容则略微浅显一些。实际在教学过程中，因为教学时间安排上的局限，能力训练不可能面面俱到，这就要求教师必须有所取舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。第三、抓住文章的重点，直奔主题。

3、在众多的略读课文中，入选教材都具有丰富的内涵，值得我们挖掘的地方很多。不过，与精读课文教学相而言，略读课文更要努力践行简简单单教语文的思想，围绕教学重点目标，找准着力点，不求多，让学生学有所得。如：在《彩色的非洲》的教学过程中个，教师不必创设什么情境，直接以学生简单交流自己对非洲的认识开篇，然后直奔教学主题，设问：“非洲真是一个色彩斑斓的世界，都表现在哪些方面？”以此为着力点，指导学生默读，抓住各段的总起句，概括主要内容，整体感知非洲的特点，并认识到各段落总起句的概括与过渡作用，达到突出阅读主题与

4、训练重点的目的。第四、立足主导，大胆放手，训练学生语感，提高学生语言表达能力。阅读，就是学生与文本的对话过程。作为精读课文的补充，略读课文不需要像精读课文那样精讲细练，不过也正因为如此，它给教师的教学提供了更多的空间。所以，教师要能充分发挥自己的主导作用，大胆放手，训练学生的语感，提高学生语言表达的能力。第五、围绕训练重点设计练习，积累语言，训练表达。在略读课文的编排，更多地体现了一种习作范例的作用。因此，老师要善于围绕单元训练的重点，结合具体文本的表达特点，找准一个切入点,设计练习，落实语言积累

5、与表达训练的目标。当然，在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元的重点，向学牛•推荐阅读课外读物。如在教学完《草船借箭》、《猴王出世》等课文后，可以建议学生阅读《三国演义》、《西游记》等名著。像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生的知识面，提升文化品味。俗话说：“教学有法,教无定法”略读课文的教学方式应更为开放,更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选释自己的方式,迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标屮的“多读书，读好

6、书，读整体书“的要求，获得语文索养的逐步发展与提高，享受语文学习带來的快乐。