让学生在生活中体验数学

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1、让学生在生活中体验数学发表时间：2010-10-26 来源：《中小学教育》2010年第10期供稿 作者：葛建刚[导读]美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要任务是尽一切可能来发展学生解决问题的能力。”葛建刚　江苏省溧阳外国语学校　213300       《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验与已有知识出发，使学生初步感受数学与生活的密切联系。”生活是数学的源头活水。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，作为数学教师应让我们的数学教学渗透

2、在社会生活的大课堂之中，把数学教学由课内向课外延伸，把课前、课中、课后的实践活动有机地结合起来。       一、课前，深入生活，发现数学       大纲要求：要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感。因此，在数学教学中，应注重让学生在课前展开调查，搜索、收集、整理与将学内容密切相关的材料。       如：在教学“百分数的意义与读写”时，课前可以布置这样的调查任务：找找哪些物体上有百分数？想想或请教别人，这些百分

3、数表示什么意思？这样布置后，学生深入生活去寻找去发现，一方面通过预习了解了百分数的表现形式，另一方面又知道生活中有很多地方都用到了百分数。由于有了充分的课前调查，在教学时，学生的情绪异常高涨，纷纷汇报了自己调查的材料：酒瓶上写有酒精度45%，衣服的成分标签上写有成分棉80%，洗衣粉包装袋上有加量20%，报纸上说某城市的绿化率达25%……“生活”是学生学习数学的起点和归宿，注重课前调查，既拉近了数学与生活的距离，激发了学生学习数学的兴趣，又培养了学生的研究能力，使其感受到生活中处处有数学。       二、课上，凭借生活，认识数

4、学       数学既然来源于生活，那么只有把数学融入生活中去体验、去探究，才能真正意义上学会数学。这就要求我们在设计教学内容时，要将数学与学生熟悉或感兴趣的生活问题有机地融合在一起，让学生真切地感受到他们所学的内容是与当代社会、与人们的生活密切相关的，从而促使他们主动去探索，寻找解决问题的途径，方法。       如在教学“统计”时，可以播放这样两个情境：       片断1：学校食堂门外，午餐后学生接连不断地把剩下的饭菜倒掉。一位学校食堂值日的学生皱着眉头自言自语地说：“今天为什么有这么多学生倒剩下的饭菜呢？”      

5、 片断2：学校食堂值日学生现场采访就餐同学，了解倒掉饭菜的原因。采访中，绝大多数学生反映，今天的蔬菜不合自己的胃口。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这位食堂值日学生又皱着眉头自言自语地说：“这怎么办呢？”       录像中两次出现食堂值日学生“皱着眉头自言自语”的场景，很自然地提出了两个问题：“今天为什么有这么多学生倒剩下的饭菜呢？”“这可怎么办呢？”激发了学生期盼掌握解决问题的动机，诱发了学生探索问题的积极性。       生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题，学生才会乐于去探究、乐于去接受，凭借生活，能使

6、我们的教学达到事半功倍的效果。       三、课后，融入生活，运用数学       美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要任务是尽一切可能来发展学生解决问题的能力。”可见“问题解决”与数学教学有着密切的关联。小学生通过课堂学习，能够解决一些简单的实际问题，但这些实际问题是经过数学处理的，只有把这些知识运用到实际生活之中，才能真正地内化。因此，应鼓励学生融入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与语言反映和描述社会生活和生产中的问题，用所学的知识去解决实际问题。       如在学习了圆柱体的体积后

7、，有一位学生提出：为什么我们常用的茶杯、油桶、水桶等容器，它们的底面大多做成圆形而不做成三角形或方形呢？这个在生活中司空见惯的现象难道也有什么奥秘吗？对此我让学生运用已有的知识进行讨论，第二天就有学生得出了以下结论：周长一定时，圆的面积最大，因此在高相等时底为圆形的物体相应的容积也较大，这样设计是为了节省材料。这样，学生深切地感受到了实际的生产和生活离不开数学。       又如，许多学生都梦想设计出他们的理想卧室。在高年级学生学习了面积和体积的知识后，可以安排如下一道作业：设计你的卧室。在这个练习中，学生的设计受到尺寸和价格

8、的限制，他们必须先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板覆盖物、粉刷墙壁和天花板的涂料、空调和供热设备等。学生兴趣盎然，他们设计好图纸后，有的去建材市场咨询地板和油漆价格，有的在网站上查找空调的型号、功率、价格……活动的结果令人惊喜，他们已经开始评价布