考试大纲扩充版

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1、高中考试大纲扩充版第二部分教育基础理论一、高中教师的教育素养（一）、教育目的论。教育目的是指在有组织地、持续不断地传授知识活动中，参与主体对活动结果的一种规定。参与主体不仅包括教师，还包括办教育者、受教育者、其他涉及者（如家长）。教育目的是一个体系。上下位关系为：教育方针-教育目的-培养目标-教学目标教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据政治、经济的要求，为实现一定的教育目的而规定的教育工作的总方向。包括教育的性质和指导思想、教育工作的方向、教育工作方针、教育目的、实现教育目的的根本途径和原则。教育目的和教育方针的区别与联系：教育方针

2、是总的指导原则，是至高无上独一无二的；教育目的是各级各类教育关于人才培养规格与标准的具体规定，分不同层次；教育目的是对教育方针关于人才培养目标的具体规定。培养目标是是指不同级别、不同类型、不同层次、不同专业教育培养人才的质量规格。教育目的与培养目标是一般与具体的关系，培养目标是教育目的的具体化。课程目标：学校实现教育目的和培养目标不是一蹴而就的，对学生的改变和培养需要日积月累。这就需要规定某一段时间内、某一门课程、某一项活动对受教育者在认知、情感、行为方面的具体影响，通过具体的教学目标，有次序地、循序渐进地向培养目标和教育目的接近。教育目的的功能

3、：导向功能，是教育活动的灵魂；调控功能，对教育规划和教育结构的确立与调整有指导、协调的作用；对具体教育活动的安排、教育活动的形式及教育手段、方法和技术的选择有支配协调控制调节的作用；评价功能，是检验教育活动是否成功的最根本标准和最高准则。确定教育目的的依据：客观因素：社会历史条件对教育目的的制约具有基础和决定性质。如，生产力和科技发展水平；社会经济和政治制度的影响；历史发展的进程；受教育者身心发展规律。主观因素：制定者以及思想家思想观念的影响；教育主体思想观念的影响；马克思主义经典作家关于人的全面发展的思想的影像。史上著名教育目的观：个人本体论，

4、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇主张从个人自身发展的角度去规定教育目的。社会本体论，迪尔凯姆、凯兴斯泰纳、那托尔普从社会需要的角度研究教育，认为教育应培养符合一定社会准则的人。教育无目的论：杜威主张教育即生活、教育即生长，注重教育过程，克服外在目的的盲目性与机械性，强调教育目的的内在性和教育的实然状态，教育过程参与者的目的才是教育目的。2620世纪以来的著名教育目的观：人文主义教育观、科学主义教育观、人文科学主义教育观（以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育观）。我国教育目的：马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。人的发展与社

5、会发展是一致的，实现人的全面发展根本途径是同生产劳动结合起来。具体表现在：A：劳动能力的全面发展，既体现为人的体力和智力的全面发展，也包括才能和志趣的全面发展；B：才能的全面发展；C：人自身的全面发展；D：人的自由发展。我国教育目的的基本特征：1、以马克思主义的人的全面发展理论为指导思想；2、有鲜明的政治方向；3、坚持全面发展与个性发展的统一。我国教育目的：1999年6月《关于深化改革，全面推进素质教育的决定》提出教育以“培养学生的创造精神和实践能力为基础，早就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。德育是

6、保证，智育是基础。德育是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者实施影响，把一定的社会思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。德育要求：热爱祖国，拥护党的社会主义基本路线；树立为建设中国特色社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的社会责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。智育是授予学生系统的科学文化知识和基本技能，发展学生智力的教育。智育的核心是思维能力和创造能力。智育属于教

7、学，但是不等同于教学，教学是德智体美各育的集合。智育要求：培养学生掌握现代社会需要的普通科学文化知识和基本技能，具有自觉的学习态度和学习能力，掌握基本的学习方法，具有创新精神和分析问题解决问题的能力。体育是授予学生健身知识、技能，发展学生身体素质和运动能力，增强他们体质的教育。美育是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育，是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观，养成良好的劳动习惯的教育。德智体美劳吴育相互渗透、相互联系，是互相促进不可分割的关系，不可割裂。全面发展

8、是指学生基本素质的发展，学生在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖相互促进的。在