基于核心素养的课程发展 挑战与课题

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1、2016年第1期Vol．45(总第342期)GLOBALEDUCATIONNo1，2016【编者按】关注“核心素养”的培育是目前世界各国基础教育理论研究和实践变革的重大趋势。对我国而言，探索基于核心素养的课程发展既是贯彻落实立德树人根本任务的必要路径，也是进一步深化我国第八次基础教育课程改革所面临的挑战。有鉴于此，本刊特辟“核心素养研究”专栏，诚祈各位学者不吝赐稿。基于核心素养的课程发展:挑战与课题钟启泉摘要“核心素养”旨在勾画新时代新型人才的形象，规约学校教育活动的方向、内容与方法。基于核心素养的课程发展意味着，无论是课程开发者抑或一线教师都需要在“核心素养—课程标准(学科素养/

2、跨学科素养)—单元设计—学习评价”这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。本文着眼于“核心素养”界定的世界趋势及我国“新课程改革”实施中产生的若干盲点，探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。一线教师只要把握了学校课程的整体结构，积累单元设计与学习评价的新鲜经验，就能为新时代的学力与学习的创造，闯出一片新天地。关键词核心素养;课程标准;单元设计;学习评价;课程发展作者简介钟启泉/华东师范大学课程与教学研究所教授(上海200062)学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师专业发展———这就是“内涵发展”的内涵。进一步可以说，“内涵

3、发展”的政策指向就在于每一个学生学力提升与人格陶冶，这就引出了“核心素养”(CoreCompetencies)的话题:如何描述新时代新型人才的形象，如何解读新时代期许的“学力”与“学习”。一句话，如何基于“核心素养”促进我国学校课程的发展。一、“核心素养”的界定:课程发展的新阶段(一)核心素养:课程发展的DNA核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法。所谓“核心素养”指的是，同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。可以说，这是牵涉到不仅“知晓—3—什么”，而且在现实的问题情境中“能做什么”的问题。换言之，在学校

4、的课程与教学中，基础的、基本的知识“习得”与借助知识技能的“运用”培育思考力、判断力、表达力，应当视为“飞机的双翼”，同样得到重视。这样，“核心素养”的核心既不是单纯的知识技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而在于重视运用知识技能、解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性。这意味着，要求学生能够运用各门学科的内容进行思考、判断，并且需要通过记录、概括、说明、论述、讨论之类的语言性活动来进行评价。学校课程与学科教学指向学会思考的“协同”、“沟通”、“表现”的活动，而不再仅仅局限于“读、写、算”技能的训练。核心素养是课程发展的DNA。21世纪是“知识社会”的时代，在知识社

5、会里，知识的习得与再现，电子计算机也能做到，然而，“创造性”(creative)学力的育成却不仅仅是知识的习得与再现的“记忆型”学力，而必须是能动的“思考型”学力。时代要求学校的课程与教学必须随着时代的变革而变革。晚近发达国家的教育目标于是出现了在学科的知识技能之上，明确学科教育固有的本质特征的动向。在这里，强调了“批判性思维”、“决策能力”、“问题解决”、“自我调整”之类的高阶认知能力，沟通与协作之类的社会技能，以及反省性思维、自律性、协作性、责任感之类的人格特征与态度。正因为此，核心素养的研究受到国际教育界的高度关注。OECD基于“关键能力的界定与选择”的研究倡导“核心素养”或

6、“关键能力”(KeyCompetency)的概念，就是一个典型(图1)。它由三种能力构成:其一，使用工具进行沟通的能力(使用语言符号及文本沟通互动的能力;使用知识与信息沟通互动的能力;使用技术沟通互动的能力)。其二，在异质集体交流的能力(构筑与他者关系的能力;团队合作的能力;处理与解决冲突的能力)。其三，自律地行动的能力(在复杂的大环境中行动与决策的能力;设计与实施人生规［1］划、个人计划的能力;伸张自己的权益、边界与需求的能力)。图1“关键能力”的框架(出处)田中义隆《21世纪型能力与各国的教育实践》，明石书店2015年版第20页这里的“关键能力”概念不仅是单纯的知识技能，而是包

7、括了运用知识、技能、态度在内的心理的社会的资源，能够应对特定的境脉中复杂课题(要求)的能力。“关键能力”涵盖了三个范畴:其一，运用社会的、文化的、技术的工具进行沟通互动的能力(个人与社会的相互关系);其二，在多样化的社会集团中形—4—成人际关系的能力(自己与他者的相互关系);其三，自律地行动的能力(个人的自律性与主体性)。居于这种“关键能力”框架核心的是，个人的反思性思维与行动的能力。这种“反思性思维”不仅是指能够应对当下的状况，反复地展开特定的思维方式与方法，而且具