表扬自信的源泉

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1、表扬，自信的源泉【摘要】怎样培养具有创新品质的高素质人才，是素质教育的核心问题。要使素质教育真正落到实处，改革教学评价方法势在必行。《新课标》提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。我在数学课程评价方面做了一些有益的尝试和改进，我探究了数学考核评价方法，其中我认为对学生的评价应以表扬为主，其原因不难理解。因此，教师应发挥表扬的作用，使学生体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价。把学生的注意力引

2、到学习过程中来，还学生一个广阔的空间。一、抓住时机分层表扬，让每位学生在赏识中体验成功在课堂上，，学生的每一个思索，每一个发现都凝聚着学生个人的智慧和见解，是学生个人走向成功所迈出的勇于尝试的一步。在这个时候，无论学生的回答是对是错，教师都要抓住时机，给学生以表扬和鼓励，让学生从第一次尝试中建立自信，并让这种信念深深根植于学生的心中，经久不衰，越来越强。然而教师并不能滥用表扬，否则便会让学生对赏识失去想得到的欲望，使表扬与赏识变的一文不值。在课堂上，要充分把握住表扬的时机，切实起到赏识与表扬的应有的作用。例如

3、，在学了10以内加减法以后，可在试题里出这样的内容：请你在5分钟内尽可能多地写出得数是10的算式。通过学生对这道题的解答，可以清楚地反馈出不同学生数学学习的水平及不同的解题策略。有的学生能凌乱地写出一些学过的得数是10的算式；有的学生能把学过的得数是10的算式都写出来；有的学生能有序地思考并写出全部学过的得数10的算式……对于第一、二种学生，教师可以先鼓励，再引导学生向前迈一步，试着进行有序思考；对第三种学生，教师可以先肯定他们的思考，再引导他们对自己的学习策略进行反思。这样评价，不同层次的学生都能得到鼓励与

4、提高。二、在学生质疑时及时表扬，让学生在赏识中打开思路例如学习了分数应用题后，我出示这样一题：“某工厂把一批零件分给甲、乙、丙三个人加工，先把总数的1/5多60个分给甲，再把剩下的1/5多90个分给乙，最后剩下的全部给了丙，结果三人加工的零件同样多。问这批零件有几个？”学生见这题中有两个不同单位“1”的分率，往往会将这两个分率转化成相同的单位“1”才进行求解，这样显然是极为麻烦。有的学生提出：“能否不转化成相同的单位“1”进而求解？”我反问学生：“你说呢？”并鼓励学生不要局限于以前常用的解题方法，转换角度大胆

5、思考，有的学生提出可根据题目中的已知条件“三人加工的零件同样多”进行求解？我肯定了学生的提问，并表扬他“你能抓住题目的关键来思考，真是会动脑筋”。这时学生的质疑就如饥似渴，而教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生则很快的掌握：因为三人加工的零件同样多，可知甲、乙、丙三人均加工这批零件的1/5多60个。甲、乙、丙三个人共加工了这批零件的（1/5×3）且多（60×3）个。因此可知道，这批零件的个数为：60×3÷（1－1/5×3）=450（个）。这样通过生疑、让学生质疑，使学生对在困惑中获得的知识会理解得更

6、透，印象更深。三、在学生成功时给予表扬，让学生在赏识中体验成功的快乐。表扬要求教师首先要把学生当作一个独立的生命个体去看待，教师要学会尊重学生的人格。这种尊重表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创造良好的环境和条件，让学生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。如在教学《加法运算律》时，我给了学生自学提示后，让学生先打开书自学，一个同学在自学后，不但准确地概括出了加法运算律的主要内容，而且还提出了自己的疑问。这时老师微笑着走到他跟前摸着他的头说：“你的总结

7、能力可真强，提的问题也很有价值。那么你能告诉大家，你是怎样总结的吗？又有哪些同学能帮助他解决问题呢？”同学们的学习劲头马上就被调动起来了。这样不仅表扬了学生，让这个学生在表扬中尝试了成功的喜悦，而且表扬也起了桥梁的作用，把课堂教学顺着学生的思路引向深入。之后相信同学们也一定会掀起一股总结学习方法的热潮。四、尊重学生差异，让学生在赏识中体会关爱。正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研

8、究学生的差异，“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子,做父母的也要眼含热泪地欣赏他,拥抱他,赞美他,每个孩子的生命都是为了得到父母的赏识来到人间的.你的孩子是世界上最美好的.”作为教师同样要拥有为人父母的这种心态，用心去发现并真诚地欣赏我们的学生，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。使学生内心深藏的潜能被老师的表扬与激励给充分挖掘出来，实现自己最完美的自我。国家数学课程标准