例说生物课堂探究式教学设计

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1、例说生物课堂探究式教学设计摘要：探究式教学是通过学生自主参与、主动地发现问题、解决问题，创造性地使用教材中探究活动内容，将改变学生单纯的记忆与模仿，能激发学生学习的内在潜能；探究活动时间的充裕，将抽象变为直观。有效地突破课堂教学重点和难点。关键词：注重探究式教学DNA分子的结构探究式教学是指在教学过程中创设一种类似科学探讨的情境，让学生通过自主参与、主动地发现问题、解决问题，以及通过实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。由于探究式

2、教学立足于活动、发现，强调以学生为主体，因而教师和学生的角色发生了很大的变化，反思自己的教学和课题研究。笔者经过十几年的教学尝试认为探究式教学设计应注重以下几方面：一、注重情境创设创设情境有助于学生自主探究的问题，是探究式教学的首要特征。在课堂教学中，教师应根据教材的特点和教学大纲的要求，结合课堂实际，找准知识的切入点，精心设计能激发学生探究兴趣的问题，培养和激发学生的探究欲望。例如介绍DNA分子的结构时，首先用媒体呈现中关村DNA雕塑。问学生知道这标志的含义吗？——可就是这样的雕塑曾引发起纠纷

3、案件。让学生讨论、猜测案件发生的原因？这样学生探究的欲望被激发，通过学生思考、讨论，教师案情介绍后，引出是由于DNA分子的空间结构的旋转方向问题。既能激发学生的好奇心，又能使学生快速融入课堂。二、注重探究内容探究式教学是让学生探索问题，有效地突破教学难点重点知识，并非简单地让学生理解记忆现成的原理、定律、结论。一个问题，通过学生自己探究，就可以加深理解、应用，让学生感兴趣的问题才是一个合适的探究对象，才有较大的探究空间。4例如学生利用现成的DNA分子结构模型的构件动手制作，先按照分工制作部分配件

4、，再将各种配件组合在一起，逐步完成DNA分子结构模型的制作，按照方案对制作的模型进行检查，修补存在的缺陷。这样使书本中知识抽象变直观，复杂变简单，便于进一步探讨问题。三、注重猜想、发现所谓猜想就是人们在有限次的观察中发现被探讨对象满足某种规律，试图将这种规律推广到一般情形中所做的一种预测性推断。例如介绍DNA分子结构的多样性时，通过观察模型，了解碱基互补配对原则，获得了双链DNA分子中碱基的等量关系的知识。在组与组比较、交流过程中，学生们又发现每个组所拼接的DNA的碱基顺序并不相同，明白了DNA

5、分子结构多样性的原因，由此引导学生思考，联系生物的多样性，推测DNA分子碱基对的排列顺序与遗传信息之间的关系。通过有效指导和小组间的交流，引导学生观察讨论，归纳引导学生从感性到理性，从抽象到形象，层层深入，准确掌握课堂知识重点。四、注重实践操作我们知道大部分探究性问题，均需要学生在实践中探究，在动手中尝试，通过画图、实验、操作、查阅资料、搜集信息，剪、折、转、制作模型等活动，不仅学生主动地获取知识，而且使抽象变直观，复杂变简单，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激发了学生的创造潜能。在

6、讲解DNA分子结构多样性时，应用不同颜色的KT板自制DNA分子结构模型，把18个学生的班级分成三组，每组六人。要求每组做碱基8对（用红色的KT板表示A-T做4对，用蓝色的KT板表示G-C做4对）；磷酸16个，用黄色的KT板；脱氧核糖16个，用绿色的KT板。然后每组分工合作用铅丝完成一个DNA分子结构模型的制作。教师指定每组一名学生，拿着自制DNA分子结构模型，按照要求螺旋，让全班学生观察三个模型，比较它们的不同之处，得出DNA分子多样性——碱基排序顺序千变万化4。这样培养学生观察能力、分析和解决

7、问题以及协调配合的能力，并使他们在科学探究和具体制作的过程中体验发现的乐趣，成功的喜悦。五、注重模型拓展通过模型进行引申变化，可以发挥典型题在知识层面和能力层面的辐射功能，引导学生探究、发现和思考，让学生感受生物的变化，从而激发学生的好奇心和求知欲。教师在指导学生观察DNA分子双螺旋结构模型后，可以进一步引导学生思考在DNA分子中，其碱基的比例和数量之间的规律，再进行总结。例1：在一个DNA分子中，若甲链A+G/C+T=1/2，则在互补的乙链中，A+G/C+T=2（倒数关系），在整个DNA分子中

8、，A+G/C+T=1。六、注重层次探究学生之间是存在着个体差异的，所以在探究式教学中，内容选择要注重提供给不同学生都可以发挥的空间与层次；在探究过程中，教师要有不同的要求和指导，尊重学生差异，让不同层次的学生分别去解决层次不同的问题，通过合作、交流达到全面发展的目的。例如在讲解《DNA分子的结构》时，要求低层学生掌握脱氧核苷酸是由磷酸、脱氧核糖、含氮碱基组成，组成DNA分子的四种碱基；对中层学生要求掌握DNA分子的结构主要特点；而对高层学生除了掌握DNA分子的主要特点外，通过制作DNA分子结构模