吴昊研究课反思

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1、“Friendship”研究课反思北京市第三十五中学吴昊在我看来：教师的教学理念要紧紧围绕学校的办学理念，因为学校是教师成长的沃土，离开了学校的理念，教师是没有生命力的。三十五中的四大办学理念是：第一，成长比成功更重要，成人比成绩更重要——这是35中的教育观，也是35中办学的最高追求。第二，会学比学会更重要，学会思考比学会知识更重要——这是35中的教学观，也是评价一堂好课的重要标准。第三，为学生全面而有个性化的发展奠基——35中的学生观。第四，学生是学校教育教学的主体，学生也是一种鲜活的课程资源——35中的课程观。35中近几年，一直实施以“逻辑思维训练与学习导学”相结合的教学方式与学习方式

2、改革。教会学生如何将书本上的知识把它问题化；再把问题将它课题化。指导学生通过文献检索、网络查询，自主学习、合作探究，培养学生独立思考和创造性思维的品质与能力。同时，学校还强调课堂教学不仅有传授知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。在35中评价一堂课是否成功，主要看，学生上完这堂课，能够引起学生多少兴趣？能够给学生带来多少快乐？多少启迪？多少属于学生自己创造、生成的东西？教育的目的，不是要为你们修筑一个知识的“蓄水池”，而是要为每一个孩子打凿一眼永不枯竭的“喷泉”。著名教育家别林斯基曾说：“我们不能不热爱我们的学校，但是这种爱不应该消极地满足于现状，而应该是生机勃勃的希望改进现状，并尽自己

3、的力量去开拓。”作为“宁成特级教师工作室”的一员，我感觉自己有责任去做一名“开拓者”，为学校的发展尽一份微薄之力。接到学校的做课任务后，我陷入思考：如何通过一节课，体现“逻辑思维训练与学习导学”相结合的教学方式与学习方式变革？如何将“知识落实与能力培养”有机整合，具有一定可操作性？如何把我近20年的教学经验和个人教学风格融入到变革之中，从而升华到一个新的平台？带着一系列的问题，我静下心来，仔细梳理了家里电脑中的资源库，越梳理越感觉到灵感喷涌，教学的天地真的是太有意思了，20年教学理念的变迁没有让我迷茫，反而是更加明确：学生的成长真的是得益于教师的水平和观念，学生的潜力真的是无穷无尽，学生的

4、发展是教师追求的终极目标！最初，我曾经设计了一堂“拨开树叶见森林”的学法指导课：通过展示三年初中英语外研版教材的全貌，使初一的学生建立“知识树”的概念，帮助学生站在高处看“教材”，站在六本书的上面畅想三年的学习过程。再将每一个话题、每一个语法、每一个知识点画成“知识树”，一棵一棵的知识树就汇成了一片知识的森林。但是，最终我放弃了这个设计，原因就是这个设计的片面性和局限性。这可以是贯穿教学的一个点，体现教师指导学法的一个方面，对于“学习方式和教学方式”的变革启发不大。而后，我又设计了将课堂变剧场，“学生做演员、我来当导演”的视听说课。我今年带的班是艺术特长班，每节课的对话表演，孩子们都能够兴

5、高采烈的进入角色，有声有色的表演，而且他们当中的一部分人已经具备了比较好的语言能力。每周一我都给他们选一首好听的英文歌作为课前热身，不到周三，孩子们就能够跟着伴奏齐声歌唱。艺术的无国界让我很有感触，英语课完全可以从“表演艺术”入手，将知识融入“短剧”，融入一个一个“艺术”的细胞里。但是最终，我还是放弃了这个设计。原因是，作为平时的训练和课堂教学的延伸，这样的课可以提高兴趣、活跃课堂，但是，对于“逻辑思维训练与学习导学”相结合的教学方式与学习方式改革缺少可操作性。就在我积极思考、不断推陈出新的过程中，有一天，我突然发现，我每天上的常态课就包含了很多闪光点。原因是，暑假军训时，郭志平主任、商燕

6、老师和我就有了一个共识：针对艺术班学生的特点，借鉴“杜郎口中学”教学模式，从初一英语试点，培养学生自主学习意识。还是在暑假时，1班、2班的学生就在班主任陈曦和石金亮老师的带领下，开始每天一小时的“自主学习课堂”，商燕老师亲自指导小老师讲课，我听了一次课，很有启发。因为英语作为一门语言，他最佳的获得途径是“体验”，就“多元智能”理论来讲，学生的差异也体现在获取知识的途径差异，有的通过张口说来获取、有的通过动手做来获取、有的通过用眼看来获取，那么，我们的课堂就应该提供给孩子们“多元体验”的机会。开学后，我抓紧物色“小老师团队”，通过“志愿者”的形式，每个班选出8位小老师，我们建立了“师生合作备

7、课组”，还专门申请了公共邮箱，便于共享教学资源、商讨教学计划。起初是我先上课、学生模仿，后来是我把所有的教学资源，包括研修网上的“模块教学设计、单元课件”全部放到网上，并且安排好每周的教学进度，提前三周定好授课的小老师。孩子们积极性非常高，为了稳妥起见，我没有一开始就把课堂全部交给学生，而是循序渐进，由五分钟课前展示入手，过渡到每堂课前十分钟由小老师主讲，内容就是教材上的活动。后三十分钟由我来提炼升华。课堂上小老师的教师