浅谈让幼儿在生活中学习数学

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1、浅谈让幼儿在生活中学习数学临沧市临翔区幼儿园陈昌春【摘要】幼儿园教育活动的主要任务应是唤醒、提升个体的自我意识，培养文化创新的能力。幼儿亲身经历的活动就是幼儿用自己的双手去探索周围世界，用自己的眼睛和嘴巴、自己的头脑来认识世界。他们的这个认识永远处于不断的变化之中，从这个意义上说，幼儿的活动过程是一个不断发展的过程。只有学生会学，才能变被动学习为主动学习，主动探求知识，不断发现问题、分析问题、解决问题，提高自主创新能力，不断提高学习成绩。作为幼儿教师的我们，要充分对幼儿做正确的引导，让他们在玩中学，学中玩。

2、【关键词】兴趣组织引导体验过程主动的探索课堂环境的创设【正文】幼儿的思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿的每一次数学都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，这说明幼儿的数学学习不是通过一两次活动能完成的，而是经过长期训练才能达到目标，这就要求我们不但要重视幼儿园的集中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学，解决生活中的实际问题。一、数学来源于生活生活中到处都是数学，可以说我们生活在“数学”的世界里。幼儿在生活中会遇到不同的数学问题，如果在这时，我们能对孩子

3、进行引导，建构幼儿数学概念，这样他们主动参与的多种多样的活动过程，在脑海中就形成了一定的概念。幼儿喜欢生活化、游戏化的活动，当数学回归到幼儿的生活情景中，才能激起幼儿产生更大的学习兴趣与愿望。数学教学的价值取向已不再过度注重静态知识的传递，而更注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学观点和方法去发现和解答身边生动的实际问题。（一）幼儿的生活活动　　一般情况下，幼儿的活动都受到一定情景的约束。儿童心理学家皮亚杰认为：儿童不是学会算术的，而是重新发明算术的。幼儿建构的数学概念来源于他们主动参与的多种

4、多样的活动过程。幼儿数学按其学科特点必须遵循规律有序进行，但这种有序只有与幼儿生活情景融合，才能更加宽泛地体现它的教育价值。在具体的教学中，我把数学和节日相联系，使幼儿在了解节日、获得愉快情绪体验的同时学到了数学知识。比如：在认识各种形体时，我让幼儿到室外去找，孩子们通过仔细观察，发现花坛是圆形的，屋顶是梯形的，台阶是长方形的。孩子们边玩边议论，学习起来一点不感到困难。和幼儿一起散步时，我有意识地指导幼儿观察树的高矮、粗细；吃饭时，通过分发碗筷让幼儿体会数与数之间、物与物之间的关系。通过一系列活动，让幼儿把

5、所见、所闻、所想编进数学题目中，使幼儿把数学概念跟生活中事物的数量联系起来，加强对现实生活的有意注意，同时还提高了幼儿的语言表达能力，使幼儿把所学的知识与生活紧密相连，体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高了幼儿学习数学的积极性、主动性。（二）就地取材家庭生活是学校课程的重要资源，其中包含了大量学习数学的机会。比如，生活中的每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在。如：房子的高矮、筷子的长短、衣服的大小、彩旗的排列规律等等。我充分挖掘这些生活中的素材，并把它们作为数学操作材料，因为这些材料是幼儿所熟悉

6、的，且具有变通性，更能激起幼儿探究的欲望，使幼儿积累一定的数学经验。操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，妈妈提供的材料是否适宜，直接关系着幼儿参与操作的兴趣、探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。操作材料并非越多越好，越新越好。活动中提供的操作材料都来源于幼儿的日常用品和玩具，这样既可以避免新材料分散孩子的注意力，同时还能从另一层面上增加幼儿操作兴趣。二、激发幼儿对生活中数学的探究欲望探究欲是认识活动不可少的主观前提，它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事。幼儿的

7、认识活动更受到好奇心的驱使和控制，他们对数学的学习依赖生活中对具体的事物的反复探索和亲身体验，通过与周围环境交互作用来达到数学经验的内化。例如：以自我为中心的左右方位这个数学内容对孩子来说是比较难的，如果仅仅寄予一堂教育活动来解决问题是不现实的，因此挖掘生活中的教育信息激发孩子们的探究兴趣，让他们在生活中接受潜移默化的影响，自然难题就不攻而破。一次豆豆小朋友说：“妈妈说爸爸是左撇子”。我把孩子的这句话拿到班上讨论。“什么叫左撇子？平时我们都用哪只手吃饭？你的右手会做什么事？”讨论结束后我请孩子们回家找找什么

8、事一定是在右边的。小朋友说：写字要用右手；电脑上的时间是在电脑的右边；走路要靠右走；幼儿园的上下楼梯的小脚印是在右边的……接下来我和孩子们玩起“左右手的游戏”时轻松快乐多了，孩子们还会联想创造出很多有趣的游戏如：“摸摸右边的脸，拍拍左边的肩”、“嘴巴向右边歪一歪”、“你把左脚抬一抬”等等，孩子们陶醉在自发的游戏中不亦乐乎。  孩子们在熟悉的环境中有意无意地触及数学知识，作为他们的支持者、合作者的老师应该积极地从中