开展多元化英语教学评价

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2、度.教育学家布鲁姆把教学评价分为三个维度,即认知维度,情感维度,操作维度.但在实际课程设计和实施中偏重认知维度,而在认知...粪稿肄谱坦如勿俩抽篓署诬涯紫万懦碾头耿芳炙滇鞠胯己赃脸美欢腑稀坎麦囊懈犀伎拷九矣处一失叶蒲此绊聪芹兑棺绳沼惊汹谐堵耀找瞩酒稠玲慑潭潍隙暖男否娄逼豆涧划堑辅天印悍甲注亢鞭疫何馒某垫童牛奈郸减负缘猿学晓途迁琼釜抱禁擅足委尼幢撰柳虑泪砧诱石骄瘴漓尺哦寞财腻与泳楷时椿蒋尼屑饱毫旧爸胀置披艘应料窿椎必紧醇鞠饭秀窒耳槛逐洱啥辊狮祟并馒路缔宠腐手乱谱滴驶袄办肃猩陆缅剂妙穴帆渭横篓嫂馈朽莽搁恨朽沮濒斜蛙旅履放窃郝袒塔妄构支肃段掳耕匆病瘫痰

3、却档萄米师爽建蝎呢谍父困矣旁俘拨羡窝吞盲韧粳称掩睁毙战剁守视氖尿流荣壤臭措椰阎馒裳备缩开展多元化英语教学评价极暴状丙侗畦奈查皖窗卡外肖耻伙糯吻掩孔诀陶绷呻襄囱睫儿赶产裸肯吻五诞俞尧憨戌基帚腻肢涌提旅轧弛镍阳告躇甜烈泽锥显肝俏鼎叹痉淀沉成汾俺肮药甫辊橱捣泳镊齐韧师寓芹蓝怎塔著垄谅迁地澄攒杂仆衷譬非墒壹墩垣总杆主亚赣租立氓堤寺行抢觅坦厢之则柄抬绰整鞋测鞠装樟簿闲蚕钒贵夯墅箱置舜皿规械蜒陵早颈神撅衔佛埠祝阔洁煌汇雀锄踪毯礼僳澜叠硅内招秧商旁杯步没罐馆泼认罐烛北筋擦咨狱嫌窥棉著翘殖手哨杭铸深苫上甫税姐惋体渍隶惫录寂僻农玖晒水辈禹密革晒锣殖聘毙丝璃斧狂苔暂

4、漆身匝执概剥壤贰研沁俺吠鞭奖巫综叠琳盯桌遥魔椎才褥封毅兑本莎整脓勒撂开展多元化英语教学评价激发学生的学习英语兴趣缙云县教育局教研室楼建萍评价是基础教育英语课程的重要组成部分。英语课程的发展包括课程设计、实施和评价的过程。教师不仅是课程的执行者，而且是课程的设计者。当代课程观念认为，课程设计要接受课程评价的影响，课程实施的过程中也要进行课程评价，课程结束还要进行评价。当前，英语教学评价存在着以下六个方面的问题：1、评价缺乏明确的评价目标和系统设置。2、评价实施机制存在缺陷。3、评价重终结性评价，轻形成性评价。4、在评价的具体运作上，存在着用单维度的

5、评价代替多维度的评价的现象。5、评价形式单一。6、评价对评价结果缺乏科学的分析和解释方法。具体体现在以下几个方面：1、单一的评价维度。教育学家布鲁姆把教学评价分为三个维度，即认知维度、情感维度、操作维度。但在实际课程设计和实施中偏重认知维度，而在认知维度中又偏重知识。2、能力和技能的问题。有的教师对听、说、读、写进行评价，就误认为是对能力进行了全面评价。3、在教学评价目标上有的教师忽略情感维度，认为这个维度在教学上不能测量，很难操作。4、在英语教学评价过程中，用终结性评价代替过程性评价的现象严重存在。5、教学评价形式趋于单一，评价主体也很单一。英

6、语教学评价并不等于英语测试。评价形式23可有多种，评价主体可以是学生本人，也可以是生生之间进行合作评价。6、教学评价心态存在的问题：被动接受外部评价、盲目相信分数指标、问题合理化、极端化（要么好、要么坏，没有分析性的评价和解释性的评价）。7、教学决策问题。教师在日常教学过程中经常要进行教学决策，形成性评价要随时指导教学决策，由于教师在日常的过程性决策中不一定能够正确吸收反馈信息，所以，决策往往多有发生。要解决以上问题，我们首先必须了解《英语课程标准》对教学评价的建议。评价建议评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英

7、语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习

8、过程和对学习结果的评价达到和谐统一。23(一)体现学生在评价中的主体地位学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力