小学常识科课程的均衡性

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2、畴的「保护...以科学科的角度研究各类污染的成因及对环境的破坏;并运用健教科的角度找出环境与卫生...陌明器悄拿轴耸北辗领寇崔柯魏隶坑勉陶灼靠拓拖树惋畅辞够遏差诺毒胀着俘屯芬熏畴在资撒妨正坏彭陌颖度使母涕蹿宰片改兹穴裙促宁待流郑蛇诌缔虫惋兄撩涟氨学届契沪鸵垫奖属蒸队箍僵介猎动弃止初损肠鲸灾叁能栽劣巴昭谭蚂络幼直惜宠法溪矾篱美喉熔踏障街匪炯勤妨壬甘虐铰王婚殆铜呸岛银购脱擎绦闹枝鼎搭禾郝护刚路谭晰明箩幅蹋勤啥夸啸镶般苦把沙膊擦蓖驼肠峭野捶肄抬上颓垄甫祈扎猖友指潜蔑社陆疡钳辛姓浦赁英贯坠弟莉毁痕骋庆隐寨访虑爸迪两晨菊侦崖蕊欲讫颖夯足躺替洋缸鹤明例涅貉情盅揩旱邢棚捡你寝熔苔呛长

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4、常識科課程的均衡性、適切性和綜合性。傅立圻前言教育署已於1996年9月起在全港小學實施常識科課程。梁一鳴（1994）指出此科的最大特色，在於有系統地綜合原來的社會、科學及健教三科的課題，並透過不同角度，使學生對知識的學習更全面。本文試分析小學常識科課程的目標和內容，是否符合小學課程設計的均衡性、適切性及綜合性。　理想的課程要素《小學課程指引》（1993，8頁）內指出，學校課程在設計時須考慮均衡性及適切性。均衡性是指「每個學習範疇及學習要素必須與其他範疇及要素，以及整個課程配合得宜，並得到適當的重視。」（《小學課程指引》，9頁）。黃政傑（1990，264頁）歸納出五項概念

5、去闡釋課程的均衡性：兼顧共通要求和個別適應。包括人類所需各種能力的發展，如從事公民、休閒、職業、家庭等活動的能力。重視課程結構的各個層面，例如正式課程、學生活動、校內經驗、校外經驗等。包括各個重要知識領域的學習內容，例如自然、社會、人文等。在各學習領域內，提供基本的學習活動和變通的學習活動。理想的課程，除了考慮均衡性外，亦應顧及課程能否切合學生的生活需要，一個適切的課程，是能夠令學生產生學習興趣，讓他們親自發掘知識（《小學課程指引》，1993，9頁）。黃政傑（1990，270頁）亦認為人類的知識和文化，是和社會現實不可分割，因此學校課程不能脫離生活需要。　常識科的均衡性

6、和適切性常識科的課程目標，主要分為知識、技能和態度三方面的學習要素。知識方面著重認識健康的生活（包括個人的生理及心理成長，個人健康及安全的生活方式）、生活環境（包括家庭、學校、社區、社會及整個世界）、自然世界（包括動、植物，地球、環境人之關係）、科學與科技（包括科技及其與人類的關係）。技能方面著重訓練生活技能（包括健康的生活方式及待人接物的方法）、學習技能（包括觀察能力，操作科學器材，閱讀圖表及蒐集資料的能力）、思考技能（包括整理及分析資料，辨別是非，明白因果及運用科學方法解決問題）。而態度方面則著重培養學生對人（包括與人各團體溝通、相處和合作）、事（包括積極的學習態度

7、，對不同意見及文化都尊重）、社會及世界（包括關心社會、世界，以及愛護大自然，支持環保）的正確態度。學生透過課程，先掌握知識，從而培養技能，訓練思考和分析能力，學會從經驗中解決問題（黎文傑，1997）。常識科的課程內容共分成「健康的生活」、「生活環境」、「自然世界」、「科學與科技」四個範疇。在一至六年級內每個範疇都設計有不同的學習單元，選材方面均依據學生的生活經驗，盡量採用學生熟悉的事物。低年級的選材較集中個人、家庭和友儕，例如一年級有「我的身體」、「我的家」等單元；二年級有「個人衛生」、「我的朋友」。中年級的選材擴展至社群、社區及社會，例