基于学生立场的低段写话的思考

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1、s基于学生立场的低段写话的思考统编教材二年级开始，正式安排了写话的内容，3次写话分别安排了纪实类、应用类和想象类的内容（看图想象），要求学生围绕一定的主题，按照不同的写话目的和要求写话。对于前两次写话，自己教得比较累，学生也写得比较累，总感觉话写不清楚。11月23日，林丽—赵飞君名师工作室主题联谊活动中二年级的看图写话《猫和老鼠》和口语交际《小猴开店》两堂课及林丽名师的讲座《作文教学从学生立场出发》，使我对低段的写话有了更清晰的认识。一、读懂教材，让写话有方向活动中，金群杰老师向我们展示的是统编教材二年级上册第七单元里的看图写话《猫和老鼠》：看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了

2、谁？接下来会怎么样？金老师带领学生观察了图画，引导学生说出小老鼠在干什么后，把大量的时间用到让学生想象接下来的故事，学生写的故事各种各样。期初教材分析的时候，也曾思考过这一次写话教学，阅读过几个关于这一次写话的案例，对案例中安排学生仔细观察猫的神态、老鼠的神态动作这些内容很是赞同，虽然那时也有些困惑——前面部分似乎能写很多，可以编一个长长的故事，那在一节课里学生写得完吗？这样的写话学生该写多少字呢？但由于这一内容安排在第七单元，也没怎么去深究。后来在一次观摩活动中也刚好看到了有两个老师带领学生展示这个写话的内容。其中一个老师在课堂上让学生进行了两次写话的练习，第一次写从图中观察到的内容，第二次

3、写接下里会怎么样。由于二年级学生写字速度比较慢，第一次写话练习（从说到写再到评）耗费了大半节课时间，写接下来的故事时间就没有了。在专家点评的过程中才恍然大悟，教学内容的选择出现了问题。静下心来，读读写话的提示语，其实让我们不难发现，这一次写话的重点不是看图，而是要想象接下来会怎么样？看图想象“小老鼠在干什么”只是写话的一个引子。再者《课程标准》对第一学段的写话教学提出了三点要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”“ss对写话有兴趣”“写自己想说的话”“写想象中的事物”“乐于”

4、等这些关键词可见，激发和培养学生的兴趣，是低年级写话教学的重中之重，这不仅是写话教学的出发点，也是我们在第一学段中应达成的教学目标。因此，对于低年级的写话要求，我们也应仔细研读，这样才能确定写话教学的方向，真正保护好低年级学生的写话兴趣。二、支架助力，让写话更轻松支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种学导方式：儿童的发现犹如构建一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地构建着自身的过程；而教师的“导”则需要一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。课堂上，金老师、丁老师都利用了这一方式，引导学生不断地把话说清楚、写通顺。金老师的课堂上，引导学生观察图片想象故

5、事开头的时候，用了这样一个学习支架：一天，小老鼠。小老鼠。一句话的开头用上了“小老鼠”，让学生能够把观察到的画面顺利地说下去，也避免了学生经常会造成的句子缺少主语的现象，让学生轻松表达自己的想法，也不会抑制学生的想象。“故事接下来会怎样？”金老师让学生自己想一想之后在四人小组里分享自己的想法，然后小组推荐一个最有意思的想法分享给大家，金老师则以思维导图的形式板书学生的各种想法。这一思维导图呈现了学生想象的成果，为学生的想象搭建了支架。由于低年级学生对自己思考的东西常常容易遗忘，有的写下来时可能会把多种故事穿插在一起写而写不清楚，因此，这张思维导图为学生写接下来的故事提供了很好的支架。丁老师的口

6、语交际课上也是如此，介绍小猴店里的衣服时，为学生提供句式：小猴的店里挂满了各种各样的衣服，有——有——有——还有——；顾客来了，会发生什么有趣的事情，又为学生提供了这样的支架：第一位顾客来了，是——。它——。大象一进屋就看中了，它——只好——。这样的支架让学生能够更加轻松地把话说清楚。合适的支架并不是等于填字，并不是老师要一步一步教给学生写话内容，造成千篇一律的写话内容。这支架应该是帮助学生打开思维的一个引导，激发学生写话说话的一些提示。ss三、表现评价，让写话教学更有效课堂上，金老师非常注重评价，关注学生各方面的表现，写话兴趣、写话格式、写话质量等多个方面，。写话前出示写话要求，即评价标准，

7、让学生能在写话中关注这几点，更好地达成写话的目标。写完后自己读一读，根据评价标准自己评一评，给了学生自我修正语言的机会。展示分享，让学生根据标准评一评，让学生学会欣赏。最后老师的点评，肯定，及时修改，在鼓励的同时提出了更进一步的修改方向。二年级学生由于写字量不是很大，写话中常常会出现很多错别字、标点符号用错等现象。在这一次的写话中，金老师并没有把错别字和正确运用标点作为评价的内容，只是列出了“标点