篮球--体前变向换手运球》教学设计

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1、篮球--体前变向换手运球》教学设计一、设计理念本课坚持“健康第一”的指导思想，遵循“学生为主体、教师为主导”的教学理念。教学中采用循序渐进、层层深入的教学方法；练习中尽可能地启发学生通过体验、观察去探索、思考；倡导探究、合作、自主体验的学习方式；注重学生的个体差异与分层教学，强调学生的运动体验，让学生享受、体验学以至用的成功感并得到身心及社会适应的健康发展。二、教材、学情分析体前变向换手运球是篮球运球技术中的一项基本技术。从实用性来讲，由于其方法简单实用，具有动作迅速、隐蔽突然、易与其它动作衔接，保护球好等特点，是比赛中运用最广泛的运球突破技术；从发展身体素质方面

2、，变向运球技术能够很好地锻炼学生的灵敏、协调素质；从身心健康、社会适应角度，学生可以通过利用这一技术摆脱防守而获得自信与成就感，培养超越对手的勇气与自信心。因此，体前变向换手运球技术具有较强的可学性与可教性。该技术的学习需要学生有一定的控制球能力及手脚的协调配合能力。篮球运动是广大学生，尤其是男同学喜爱的一项体育运动。任教的八年级学生具有了一定的篮球运球基础与控制球能力，他们渴望通过学习掌握学以致用的实用比赛技术，这为教学的顺利进行提供了良好的技术支撑与兴趣动力。但女生与男生的基础与学习兴趣相比存在一定的差距。因此，在教学中不仅要关注与加强女生的学法指导，还要调动

3、女生的学习兴趣；在教学目标的预设方面，女生应该与男生体现层次性。技能学习存在一定的枯燥性，在教学中如何调动学生的学习兴趣，如何让技能教学与乐趣教学相结合突破的方向。三、教学重、难点重点-----球的变向换手难点----变向换手后“左突左运球、右突右运球”四、教学特色1.有针对性的准备活动采用绕篮球场运球，不仅起到了热身的目的，还使学生熟悉了球性；在熟悉球性方面特意选择了使球方向发生改变的“两手弹拨球、“8”字滚球”，体会球变向时按拍球的部位。2.教学由浅入深、层层递进1）针对本课的重难点，采取了由浅入深、层层递进的练习针对重点“球的变向换手”，采取了原地左右手交换

4、运球、原地1—3拍变向换手运球，让学生充分体会球变向时，手的触球部位；针对难点“变向换手后‘左突左运球、右突右运球’”采取了“1—3拍变向换手上步运球、2人配合行进间变向换手运球”的方法，让学生体会手脚的协调配合与变向换手后的“左突左运球、右突右运球”。2）整个教学过程由浅入深、层层递进先进行原地练习，再行进间；先手上动作练习，再过渡到手脚的配合；先单个动作练习，再连贯动作练习；先单个技术动作学习，再在游戏中运用。3.组织形式新颖、多样同心圆的组织，不仅让学生、教师的视野更宽广，不仅无形中拉近了教师与学生的距离，还激发了学生的练习兴趣；行进间的绕标志桶练习通过距离

5、的变换、难度的增加不仅激发了学生的挑战欲望，还让学生体会身临比赛其境的感觉。八年级《篮球--体前变向换手运球》实践课教案                                                   学习阶段八年级人数40人任课教师张万永教学目标1.让学生了解什么是“体前变向换手运球”，建立正确的动作概念。2.通过本课学习，95%的学生掌握“体前变向换手”技术，85%的男生、60%的女生基本掌握体前变向换手运球并能连续运用此技术绕过障碍，并在游戏中有所体现。3.通过练习，培养学生的探究与合作学习能力；培养学生篮球兴趣；增强协作精神和安全地进行

6、体育运动的意识。教学内容篮球-----体前变向换手运球（新授）重、难点重点-----球的变向难点----变向换手后“左突左运球、右突右运球”程序教学内容活动及要求运动量教学组织教师学生次数时间负荷                                        抱歉，教学组织图粘贴不上，只好略 开始部分1′ 1.体育委员集队、报告人数2.师生问好3、布置学习内容、提出练习目标、要求4、检查服装、安排见习生 1.检查装备 2.师生问好3.讲解学习内容、目标、要求4.安排见习生 1.精神饱满、队伍安静、整齐2.师生问好3.认真听教师讲解4.按教师安排见习

7、   要求：精神饱满     声音洪亮要求：注意力集中    快、静、齐准备部分5′ 1.绕篮球场运球热身（图2）    2.球性练习（图3）1）两手弹拨球 2）“8”字滚球  3.活动关节（持球）（图3）1）按压手指（4ⅹ8拍）2）腹背运动（4ⅹ8拍）3）弓步压腿（4ⅹ8拍）1.讲解路线、方法、要求；在运球路线上与学生击掌；观察学生运球基础  2.带领学生熟悉球性     3.口令指挥学生，领做 要求：口令响亮、领做姿势舒展1.运球热身，控制好球要求：控制好球，左右手交换  2.随教师一起熟悉球性要求：控制好球体会使球改变方向的方法 3.随教师口令，进行球操练习

8、要求：动作