第1章学习的基本理论

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1、教育心理学李娟susan7964@163.com第三章学习的基本理论目标：1.识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者2.理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试错误学习的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习模式3.运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论指导教学实践第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性learn与study（一）广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。一、学习的实质与特性（二）人类和学生的

2、学习学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地，在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识。学习内容大致可以分为三个方面：一是知识、技能与学习策略的掌握；二是解决问题能力和创造性地发展；三是道德品质和健康心理的培养。二、加涅的学习分类在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类（一）学习层次的分类早前根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：①信号学习②刺激-反应学习③连锁学习④言语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则或原理学习⑧解决问题学习二、加涅的学习分类（二）学习

3、结果分类为与教学实际相结合，在上面分类的基础上进一步分类：①智慧技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度第二节联结学习理论联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反映R之间建立直接联结的过程。强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。桑代克——尝试-错误说巴甫洛夫——经典条件反射斯金纳——操作性条件反射一、桑代克的尝试-错误说桑代克的经典实验——小猫“谜箱”实验他把人和动物的学习定义为：刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的。尝试-错误学习的基本规律1.效果律2.练习律3.

4、准备律二、巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的经典实验——狗的实验经典性条件反射形成的过程：经典性条件反射的基本规律1.获得与消退2.刺激泛化与分化三、斯金纳的操作性条件作用论斯金纳的经典实验——白鼠谜箱试验操作性条件反射的基本过程操作性条件反射的基本规律1.强化2.逃避条件作用与回避条件作用3.消退4.惩罚经典条件反射与操作性条件反射比较操作条件反射和经典条件反射在本质上是相同的，它们都依赖于强化。但是由于强调的侧重点不同，它们又有以下几点区别：1在操作条件反射中无条件剌激不明确（比如是什么原因促使鸽子去碰动按钮？），而不像在经典条件反射中那样

5、，无条件剌激是明确的（比如食物引起了狗的唾液的分泌）。2在形成操作条件反射中，动物是自由活动的，它们是通过自身的主动操作来达到目的。而在经典条件射中，动物往往是被动接受剌激的。3操作条件反射中，无条件反应不是由强化剌激引起的，相反无条件反应引发了强化剌激（啄对了按钮就有食物强化）。而在经典条件反射中，则是由食物引起了狗唾液的分泌。第三节认知学习理论认知学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构成认知结构；学习不是通过联系与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于它原有的认知结构

6、和当前的刺激情景，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。1.苛勒的完形——顿悟说2.布鲁纳的认知——结构学习论3.奥苏伯尔的有意义接受学习论4建构主义学习论一、苛勒的完形——顿悟说（德）苛勒1913-1917黑猩猩实验1.学习是通过顿悟过程实现的2.学习的实质是在主体内部构造完形二、布鲁纳的认知——结构学习论主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本机构转变为学生头脑中的认知结构（一）学习观1.学习的实质是主动的形成认知结构2.学习包括获得、转化和评价三个过程（二）教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构2.掌握学科基本机构的教学原

7、则：①动机原则②结构原则③程序原则④强化原则三、奥苏伯尔的有意义接受学习论阐明接受学习和发现学习/意义学习和机械学习三、奥苏伯尔的有意义接受学习论先行组织者技术先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辩别性，以促进学习的。迁移第四节建构主义学习理论建构主义是当代学习理论的一场革命行为主义的基本主张是：①客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察。②环境主义——环境是决定人类

8、行为的最重要因素。③强化——人们行动的结果影响着后继的行动。建构主义是认知主义的进一步发展，在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已有建构的思想，