走进文本走进风景

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走进文本走进风景——浅谈自然环境描写教学薛津学校舒得启如果把小说中的人物比作花，那么环境就是绿叶了。这里只就自然环境（景物）描写谈谈粗浅的看法。任何事情的发展、人物的活动，都离不开具体的环境，包括社会环境和自然环境。好的环境描写，总是从正面或反面对人物的心理、性格、思想、命运起衬托作用的。要求学生具备这方面的记叙能力，离不开对文本的理解、领会、描摹和借鉴。一般的记叙文里的自然景物描写，总是综合体现：1.准确把握自然景物的特征；2.运用多种表现方法描写自然景物；3.环境描写为人物服务。在阅读教学中，应综合地完成这三个方面的教学任务。但在写作教学中，对学生写作能力的培养训练，却适宜于分阶段、有重点地逐步进行。一、等闲识得东风面。领会、学习文本中作者如何准确地把握景物的特征。如《孤独之旅》、《社戏》、《故乡》，都有相当篇幅的景物描写，而且这些景物描写又各各显示了各自不同的特征。例如《孤独之旅》中写芦苇荡的暴风雨，“那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。”作家围绕”最恶劣“三字，按事物发展的顺序写出“天明——变黑——雷滚——雨下——苇断”，表现芦苇荡气候的变化。“黑”，写出天阴沉的程度；“万辆战车”写出雷声滚动的狂烈；“歇斯底里”、“呼呼声”和“咔嚓 .1.声”写出暴风雨的猛烈；把暴风雨之势渲染到了极点，有力地突出了“最恶劣”的特征。——变幻莫测这一特通过范文学习，让学生们体会写景要把握特征，要求学生注意观察、分析、比较、推敲用词，作一些景物描写的写作练习。二、一枝一叶总关情。把握景物特征后，要把自己体验到的东西告诉学生，并且影响和感染他们，还有一个方法问题。作家描绘自然景物，往往综合地运用许多方法。揣摩和借鉴这些方法，是提高写景能力的重要途径。如《社戏》中写看戏途中的景物描写，充满着诗情画意。作家充分调动读者的感官，分别从嗅觉（两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香）、触觉（夹杂在水气中扑面而来）、视觉（朦胧在水气里的月色，淡黑的起伏的连山，依稀的赵庄，几点火）、听觉（似乎听到歌吹，宛转、悠扬的横笛）、想象(几点火料想是戏台，是渔火，又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里)，写出了江南水乡初夏月夜清纯的特征，也表现出孩子们的快乐心情。借鉴范文描写景物的方法，在对学生进行写作训练时，可以由要求比较单一（例如侧重从视觉的角度——远、近、高、低、仰、俯），或综合使用两三种修辞方法——比喻、拟人、排比、反复，逐步提高为较为复杂（包括静态、动态；声、色、形、味；虚、实……）的描写。三、烘云托月正当时。描写环境抓住什么特征，采用什么方法，归根结底决定于环境对人物的衬托作用。这方面，同样应该引导学生仔细揣摩文本。如《故乡》运用自然环境的描写衬托人物是值得细细体味和认真学习的。试看这四段写景——冬日荒村：天色苍黄，天气阴晦，冷风呜咽，荒村寂寥。死一般荒凉，死一般萧索的景象，不仅蕴含着生活与其中的广大农民徒劳的挣扎，无声 .2.的呻吟，畸形的反抗，而且与“我”悲凉的心情水乳交融到连“我”都分辨不清，是心绪不好，因而感到景物全非，还是故园萧索，使自己触目伤怀！颓屋枯茎——野草竟然长到了瓦楞上，而且还经春历夏一直到自然枯萎留下的断茎，许多这样的断茎在凛冽的北风中索索发抖。灰黄的画面，形象地再现了这个衰败破落已非一日的大家族的景况。一句话构成一个特殊镜头，是母亲“藏着许多凄凉的神情”的注释，也衬托和强化了“我”和笼罩全文的悲凉气氛。月下瓜地——这里有蓝天、海滩、金黄的圆月、碧绿的西瓜。色调明朗，场面开阔，充满着活跃的生命力，神异美丽的背景烘托出少年英姿勃勃的形象。人们不由得衷心赞赏他的活泼、健康、机敏和勇敢。而三十年后，当“木偶人”出现在我们面前时，有怎能不悲哀、慨叹，从而痛恨扼杀生命力的罪恶社会？暮山夜水——离开故乡时，“我”的心情是沉重的：由于美好影像变得模糊了，由于被隔成孤身感到气闷。“我”的思绪是纷繁的：过去的、现在的，还有蒙眬的满怀希望的未来的。用来衬托这一切，作者选择了暮色下“装成深黛的山”——沉重的、同样模糊的窗外风景，选择了“船底潺潺的水声——如思绪一般流动，绵长……这里没有闲笔，没有多余的东西。一切与人物的情绪相吻合，一切为突出人物而存在。四、山外青山楼外楼。感悟景物，调动生活体验，激励想象，揣摩作者的写作意图。如《芦花荡》的开头：“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要低落下来的样子。”这里的景物“阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里， .3.而且要低落下来的样子。”与这里的“阴森黑暗”、“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”有什么关联呢？我们不妨调动自己的生活体验，寻找一种“阴森黑暗”、“要滴落下来”的感受。联系“呆望着这阴森黑暗的大苇塘”中敌人，就不难理解作者是为了表现敌人恐惧的心情而写，令我们联想到这里的环境就是敌人的坟墓，联想到抗日的如火如荼。这样，学生在阅读“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音”，就会自然联想到敌人了，他们是多么的害怕，躲在炮楼里不敢出来。由此，引导学生理解深刻含义的景物描写。如“苇子还是那么狠狠滴往上钻，目标好像是天上。”可提示学生这不仅仅是写景，学生便会想象有更深刻的含义：这种拟人的写法，象征着抗日的人们顽强不屈的精神和旺盛的斗志。再如，法国小说家都德的《最后一课》，开头写道：“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边婉转的唱歌；锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练。”前者的景物描写既可以烘托出小弗朗士未上最后一课前的快乐心情，也同时与后者的社会环境形成并列，暗示出普法战争中法国的惨败，被迫割让土地给普鲁士。认真阅读这些描写，仔细体味它们对人物的衬托作用，让学生在写作练习中有意识地学习、模仿，实现新课标写作能力的要求是可能和现实的。当然，这里所谈，仅仅是如何充分发挥教材的作用，供学生写作借鉴学习。至于具体的写作指导，在我们每位教师的面前，都有一片广阔的播种、耕耘的园地。注：文中例文均系人教版七——九年级课文。.4.