引导学生在快乐中积累在积累中创新

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1、引导学生在快乐中积累在积累中创新魏春华小学语文教学以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”只有对语言材料丰富的积累，才能深刻的理解语言、表达语言。《新课程标准》中有这样一句话：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。可见语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。我们知

2、道，汉语自成体系有其特殊规律，强调的是语言的感悟与积累，如果在语文教学中，在精妙的思想没有丰富的语言，多样的句式段式的储备，也是茶壶里煮饺子——倒不出来。学生在说话、作文怎能做到用词准确，表达流畅，语言生动？我们的孩子，他们的获取信息的渠道越来越多，越来越快，他们的眼界开阔，思维活跃，对事物有自己的主见和看法，有表达思想的强烈愿望。但是由于他们的词汇比较贫乏，无法正确的、生动的表达自己的感受。因此，无论从学生发展的需求来看，还是从新课标的要求来看，积累语言，为学生的语言增添色彩是语文教学的一个重点，也是我们面对的一个新课题。我校提出“

3、以创新求发展”的教育理念指出：教育要面向明天，从小事做起，从身边做起，具备创新意识；不断探索、大胆尝试，培养创新思维，养成创新习惯，从而学会创新、有所创新，获得发展。我们根据这一教育理念，结合二年级孩子的特点，从语言的最小单位——词语做起，重点研究“让学生从积累词语中体验到快乐，在快乐中创新”。积累语言的方法很多，但是积累词语是学生学习语文的基本途径，是提高语文素养的基础，更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。积累足够的词语对学生语文素养的形成与发展具有十分重要的作用。而且语言不仅是人们的交际工具也是思维工具。所以积累词语还是发展

4、学生思维的一种有效手段，培养学生创新的重要途径。下面就谈谈我们的具体做法：一、让积累成为一种习惯，为学生插上创新的翅膀。我们都知道一种学习习惯的形成，一种学习能力的获得离不开老师长期训练和培养，积累也是如此，在研究的过程中我们注重传授给学生积累词语的方法，逐步使学生养成积累的习惯。1课内强化朗读积累。朗读是培养学生语感的重要途径。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。俗话说：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读

5、书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解——吸收积累——转换创造”的潜移默化的过程。在课堂教学中对朗读有明确的要求：初读要求读准读通读顺；细读要求理解课文内容；精读要抓住重点词句段，细加品位，感悟入情；熟读要积累语言，以至背诵。教师在引导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有评价，并体现个性差异。尤其要培养学生边读边思考，边读边积累的习惯，善于在读书的过程中发现语言的魅力，培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯，激发起创新思维的火花

6、，真正成为学习的主人。背诵是学习语言的好方法。它可以发展学生的记忆力，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣。背诵还具有发展学生思维等多种功能。小学阶段是记忆里最旺盛时期，教材中所选择的文章大多文质兼美，通过背诵让学生积累大量的好词佳句，精美篇章，不断充实语言词库，从中领悟体味作者遣词造句的匠心所在。如：本学期指导学生背诵了大量的古诗词：《花木兰》《满江红》《水调歌头》《三字经》等。2课外拓宽词汇空间“大语文观”提示我们学习语文不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天

7、地——丰富的社会生活和广阔的大自然。新课标明确指出了课外阅读的重要性，首次做出"二年级课外阅读不少于5万字，……逐步培养读书记笔记的习惯"的具体量化规定。吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。因此通过如下方法促进学生加大阅读量，让学生在课外勤于积累。（1）课前两分钟体现“精”课前精彩两分钟学生自主选择内容，自主选择形式，这样可以引入富有时代气息的新鲜的阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，让学生在博览群书中积累词语，提高语文能力。如：学生每读完一篇文章后，自制的词语卡片让学生读、记、理解。他们在有限的两分钟内获得无限的收

8、获，使语言素质得到培养。课前两分钟出现的词语学生会马上贴在展示栏中的小词库里，确保词语在学生面前的再现率，预防遗忘。（2）单元主题体现“广”每一个单元都有一个单元主题，单元主题涵盖了这个单元的内容，学生可以结合主题进行词