诗意的解读诗意的享受

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1、诗意的解读，诗意的享受——以杨万里诗《小池》解读《伤仲永》姓名：陈艳玲单位：甘肃省庆阳市华池县柔远初中职务：教师联系电话：15293702967邮编：754600邮箱：645321599@qq.com【摘要】让学生走进诗作，走进文本，并能创造性的以诗解读文本，形成由感知，理解，体验进而进行再创作的多元化对话过程。这一过程中不断激起他们情感的共鸣，不断激发他们搜寻文本与诗作的契合点，以诗论文，化难为易，由表及里，使文本以一个崭新的面孔问世，让文生华，让诗回归，让情洋溢。【关键词】以诗解文，诗文合一，美情美趣。我爱诗，爱在闲暇之余，捧一本诗集，静静地拜读诗文，聆听诗心，摩挲诗意

2、，长诗人气；我爱文，爱在课堂之上，与学生以诗解文，诗意的诵吟，诗意的落墨。“金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。”这样一个世代以耕种为业的纯粹的农民之家，既无现代“4胎教”式的根须教育，又无幼儿园的启蒙教育，也无浓厚文化氛围的熏陶，仲永却“忽啼求之”，此一异焉；初次执笔“即书诗四句”，此一大异焉；自是指物“作诗立就”，且兼有思想性与艺术性（“文理皆有可观者”），堪为大大异焉。此时，一个天资非凡、文思敏捷的神童形象便赫然浮出文面。杨万里诗云

3、：“小荷才露尖尖角”，仲永就是株小荷，晶莹如露珠般散发着迷人的光泽。他不但崭露头角，而且是头角尖尖，一鸣惊人，原本是在一片“奇之、赞之、叹之”中根茁杆壮，灿烂映日，别样妖娆。岂料想，“十二三矣，令作诗，不能称前时之闻”。此乃外伤也。从此，仲永不是花一样的生活，树一般的成长，而是高空跳伞——一落千丈。杨万里诗云：“泉眼无声惜细流”，高山无声，自有其雄伟；大地无声，自有其广袤；可仲永无声（邑人奇之，稍稍宾客其父。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学），源于固步自封（当然，这是被动的），大江变细流，令人在一声声喟然长叹中平添了无限的惜永之情。“又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰

4、：“‘泯然众人矣。’”此乃4内伤也，痛彻心扉。天才的灵光至此消失殆尽，杨万里诗云：“早有蜻蜓立上头”，繁华散尽，香气尽失，没有了蜂围蝶阵，没有了赏花的人群，空留干枯的残骸，诉说着败落的凄凉。偶尔有蜻蜓从头顶滑过，点水般戏谑着，逗留着，却全然不解一个落幕者的泪水与哀叹。王子曰：“仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。”仲永因“受于人者不至”而江郎才尽，泯然众人。杨万里诗云：“树阴照水爱晴柔”，一个“爱”字破解了教育的密码。仲永若受父之“爱”，育心、育德，其发展可能是奇绝、壮绝的境界；仲永若受邑人之“爱”，育才、育能，他定会是一颗耀眼璀

5、璨的文星，悬挂于文学的天幕，使树有阴，使水添秀，使柳更柔，岂不美哉？与同学们一道，通过对《伤仲永》这篇文章的解读，我们在沉思之余多了份沉甸甸地叹惋之情，不禁喟然：我们这些甘做红烛的“受于人”者，究竟如何将一篇文章由表及里，化难为易，甚至诗意的解读，才能使学生克服了浅阅读，真正走进文本，带来诗意般的享受呢？素质教育要求语文教4师具备大语文观，在课堂教学中采用诗意解读文本的方法，着力追寻语文的美点，与诗的契合点，让学生在寻趣，知趣，美趣的过程中，提高学习语文的兴趣，发挥学习的主动性，培养想象力、创造力和审美能力，在春雨润物般的诗意解读中滋长美感，陶冶情操，提高素养。朱光潜曾说：

6、“诗是培养兴趣的最好媒介，能够欣赏诗的人不但对于其他种类文学有确切的理解，而且也决不会觉得人生是干枯的。”另外，一切文学都有诗的特质，因为诗歌是语言艺术的精髓所在，她从来就代表文学的最高成就，让学生在少年时期就能徜徉在诗的海洋，对于他们的发展，是“生之有师犹鱼之有水也”那就让我们的语文课堂诗兴大发，诗才横溢，诗意盎然吧！4