大学优秀教师的心理特征[1]

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1、第5卷
第3期高
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教
育
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理Vo.l5No.3

2011年5月JournalofHigherEducationManagementMay2011





大学优秀教师的心理特征1,211徐桂清,张景焕,徐希铮(1.山东师范大学心理学院,山东济南250014;2.山东体育学院,山东济南250063)摘
要:运用质性研究方法对18名大学优秀教师进行深度访谈,对访谈资料进行初步编码、主题编码、特征确认等几个步骤的分析发现了大学优秀教师的心理特征。并对其心理特征进行分析,进一步发现大学优秀教师的心理特征主要由6个特征类别组成,分别为:敬业精神、教学能力、关爱学生、科研能力、人

2、格魅力、学识素养,这6个特征类别代表了教师教学的动力系统、能力系统和性格特征三个方面。关键词:大学;优秀教师;心理特征;质性研究;内容分析法中图分类号:G443




文献标识码:A




文章编号:1673-8381(2011)03-0081-05

近年来,越来越多的理论研究者和实践工作对大学优秀教师心理素质结构进行了探讨。研究者开始关注教师素质问题,他们都已充分意识到发现,大学优秀教师所应具备的素质结构是一个高质量的教育必须依靠高素质的教师。优秀教师多维结构,它包括认知能力、成功品质、平等意是教师群体中高素质教师的代表,教育的发展和识、务实作风、为人师表、胸襟情怀、职业

3、使命、个
进步有赖于大批优秀教师的贡献。人魅力等八个因子。有关优秀教师的素质问题许多学者在理论和综合一些研究会发现,研究者们在概念使用实证层面都作了许多探索并得出一些重要的结上意义并不一致,在不同程度上存在特征罗列、概论。理论层面上,林崇德等人认为教师素质在结念重合或多重相互包含等问题,缺乏清晰的概念构上至少应包含以下成分:职业理想、知识水平、体系,因而很难得出较为一致的结论;研究方法过[1]教育观念、教学监控能力、教学行为与策略。于单一,均采用问卷调查法;研究对象单一,被试钟启泉对创造型教师的品质做出了辨别,他认为多为在校大学生。而且这些研究还停留在纯理论创造型教师应包含如下成

4、分:创造精神;好奇心;探讨和定量研究上。善于发挥学生的创造性;宽容理解的品质和与学基于上述不足,本研究希望以大学优秀教师生一道求知的态度;应答环境和创造性评价的能为被试,通过质性研究的访谈法,对大学优秀教师[2]力。B
A
克鲁捷茨基分辨了教师应具备的群体进行考察,探讨其总体心理特征。[3]包括言语、感知交往等9种能力。在实证研究一、研究方法与结果层面,Phillips等人运用卡特尔16人格因素量表对教师的教学行为与学生人格发展的相关性进行本研究所选择的被试是各高校公认的具有优了研究。研究发现,在16个人格因素中有恒性、秀教师称谓的大学教师。共18名,其中有10名世故性、怀疑性、

5、幻想性、真实性、自信性、变革性女性,8名男性;涉及10个院校14个专业;教龄等人格特征与师生行为存在显著相关。在这些人1.5年至46年。格因素上得分高的教师倾向于表现出高水平的知经主试们共同讨论、修改,最终拟定访谈提纲[4]识,并且他们在教学中更灵活、更适应。湖北及知情协议书。访谈提纲内容涉及优秀教师素质大学徐学俊教授以大学生为被试,采用自编问卷和成长、优秀教师的特征及影响因素。
参见徐学俊
高校教师心理素质结构及测评系统研究
一文。收稿日期:2010-12-02基金项目:教育部人文社科课题(08JAXLX010)作者简介:徐桂清,讲师,硕士研究生,从事教育发展心理学研究。通讯

6、作者:张景焕,教授,博士,从事教育发展心理学研究。网络出版地址:http://www.cnk.inet/kcms/detail/32.1774.G4.20110426.1559.017.htmlDOI:CNKI:32-1774/G4.20110426.1559.01782








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第5卷[5-6]访谈前向各优秀教师说明研究目的、意义以录;分析汇总。及访谈资料的选用方式,并签订知情协议书,为了二、结

果不遗漏任何重要信息,提出对访谈过程进行录音,再转录成文字。最后对文本进行整理、分析和归(一)大学优秀教师的心理特征编

7、码类。访谈地点由被试确定。访谈时间为每人30
通过对18个被试访谈资料的分析和编码,归60分钟。纳得到19个关键词,经过选择编码形成6个特征内容分析是一种指向文本本身的定性研究方类别。这6个特征类别是:敬业精神、学识素养、法,如分析文本中的主题、关键词及其频次、关键科研能力、教学能力、人格魅力、关爱学生。优秀词之间的关联等。内容分析法在研究过程上包含大学教师心理特征及表现具体内容如表1。6个步骤:确定研究问题或假设;确定分析单元;再将被试提及的关键事件进行进一步频次统抽取样本;对