窦桂梅主题教学研究

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1、毕业论文开题报告基础教育(侧文)窦桂梅主题教学研究一、选题的背景与意义(-)研究的背景1、新课改下小学语文教学改革现状新一轮课程改革的实施，要求教师要以学生的发展为本，培养学生的创新索质等推进素质教育的理念，凸显了教育要尊重多元和个性差异，尊垂课程的生成性和开放性，以学生自主、合作、探究学习为主等基本价值取向。新课改十分强调课程目标，对达到目标的内容与方法不做硬性规定，增大了教师的自主权。但课改是机遇也是挑战，在新课改推行的过程中我们往往会面临许多的困惑，比如新课程开发中的标准制定问题，比如教学

2、方法如何体现课改理念和培养目标，比如进展评价迟缓，比如如何处理教材与课标的关系等都是教师在推进新课改屮不可冋避的问题。2、新课改下当代小语教师的探索面对新课程改革的困惑，许多一线小语教师往往表现出：顺从型、激进派、追星族、反思派四种不同的态度。时代呼唤“英雄”，总冇那么一些教师，她们敢于冲破现实的束缚，大胆地探索，力求为新课程改革添砖加瓦。曾被周恩来总理誉为“国宝”的霍懋征老师提出并积极倡导的“无爱则无教”的教冇理念；李吉林老师创立的“情境教冇”理论体系和操作体系；窦桂梅老师的“三个超越”、“主

3、题教学”；王淞舟老师的“诗意语文”；薛法根老师在长期的实践中初步形成的“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的教学思想;于永正老师把如何启迪学牛的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯〃的教学特色。正是这些教师孜孜不倦的探索与实践，正是这些小语界领军人物的尝试使更多的小语教师能够拨开新课程改革的云雾，找到自己努力地方向。(-)研究的意义1、从理论上来说：窦桂梅主题教学是教改的大题目，是个

4、冇着丰富的潜在资源的语文教改宝库，是素质教育和创新教育一道亮丽的风景线，是一部多部曲的“当代教学论”的大书。主题教学作为一套相对完整的理论体系，对广大的一线教师是具有指导意义的。它可以丰富一线教师的教育理念，对一•线教师的理论水平提高有着一定的帮助。2、从实践角度来说：主题教学经过实践的论证具有可行性、可操作性。她的课堂设计冇探索与研究的价值，可以为许多迷茫困惑的一•线语文教师指出一•条开展教育的明路，帮助一线小语教师少走弯路，以能够在自己的教学活动屮形成一套行之有效的教学策略。二、研究的基本内

5、容与拟解决的主要问题：（-）研究的基本内容1、相关概念的界定1・1主题教学“主题教学”是以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神为共同成长目标，以一个个母题为线索整合各种阅读资源，以“积累、感悟、体验”等为形式而进行的一种开放的语文学习方式。1.2三情共振窦桂梅认为，每次课堂教学都是她与学生的一次心灵共振。所谓“三情共振”就是指在课堂教学中实现“课始激情始生”，“课中悟情情更浓”，“课终喑情情未了”这三个环节，使课堂真情永伴。1.3三种审美“三种审美”是窦桂梅认为教师应该追求教学艺术的语言美、视

6、觉美、空灵美，在短短40分钟内实现怡人、育人、感人的教学效果。1.4三个超越窦桂梅针对我国小学语文教育徘徊在效率不高的低谷屮，教材陈旧，教法僵化，忽视母语教育的民族性和人文性的现状，通过长期的教学实践和理论研究，认识到语文教育，尤其是小学语文教育，必须要体现一种人文关爱，在必须从语言习得的特点入手，从人的素质发展的规律改革小学语文教学的教育理论指导下，提出的“尊重教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”这一理念。1.5三个维度主题教学的“三个维度”即温度、广度、深度。窦桂梅认为没

7、有情感的课堂就像一口枯井。教师要根据教材内容的不同，进行不同的情感储备和调动，不论喜怒哀乐还是酸甜苦辣；教师必须让口己、让学生通过文字“怡情养性”，让性情在“怡养”的状态中健旺起來。温度具有恒定性，主题教学的课堂温度应成为首要前提。广度是承延着她的“超越教材”的，要求教师必须把语文当做“课程”来开发，必须博览群书、深入思考才可以纵横驰骋于课堂间。教师要从一节课、一篇课文的精雕细刻屮，把教学的触角仲向更深广的海洋，从教材的一篇文章引发开去，根据主题的相同和相近，进行重组。因此，教学的广度有开放性。

8、窦桂梅认为只有建立在超越教材，超越教师的“深度”之上的课堂，才可能持久，才可能给生命以底气。深度不是一味增加难度，而是在适度前提下的深入,对教师来说，就是拿真诚的阅读休现与学生交流，并在课堂上将这种深度适当地藏匿起来，将阅读体验感受的权力和时间交述给孩子，让文本运进学生的内心深处，它具有发展性。1.6三条探索路径窦桂梅主题教学探索的三条路径是指主题讲读、主题作文、主题阅读。主题讲读是指教师针对一个个主题进行研究，然后以一篇带动多篇，在课堂屮将多篇文章，多种信息多角度地组合在一起，使多篇文章汇聚于