窦桂梅主题教学研究【文献综述】

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1、毕业论文文献综述小学教育窦桂梅主题教学研究一、综述导言夸美纽斯说：儿童是“上帝的种子”，是“无价之宝”，是人类的未来。这足说明对儿童的教育是多么重要，一个儿童能够否成为一颗健康的种子，能否成为未来社会的无价之宝，这与儿童从小受到什么样的教育密切相关。而儿童受到的教育是否有效，是否对他的一生产生巨大的影响这在很大程度上取决于他遇到过什么样的教师。爱因斯坦曾说：能培养独创性和唤起对知识的愉悦,是教师的最高本领。一名优秀的教师思考的不是如何使学生学会课本上的知识，课本上的字词句段篇，她们思考的是如何让孩子在掌握这些知识的基础上将这些既得知识变成人生的养料

2、，找到属于的自己的个性体会，独特感悟，以激发学生对于知识不懈的追求与探索。正是深刻明白了教育，尤其是基础教育对学生一生产生的巨大影响，才会有那么多的教师积极投身到教改的热潮中，但是美好的愿望也要经历现实的打磨，很多教师在教改的过程中就发现自己有种“茶壶里面翻波浪”的无奈。所以，为了帮助这些教师走出困惑，为了给更多的一线教师以参考，对于一些卓有成效的教改，比如窦桂梅的主题教学的研究就变得非常有必要了。二、主题教学研究现状作为一个民族的共同语，母语教育一直各国教改的重要课题。江明在《比较：中外对母语教学地位、作用的研究》[1]一文中指出：美国加州199

3、7年11月14日通过的《英语课程标准·序言》里说：“良好的交际能力——读、写、听、说——是人类经验的核心。语言技能是基础工具，不仅是进一步学习和事业发展的基础，而且能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家的一个集体的观念。”法国国民教育部于1995年和1998年分别颁布了全国小学和初中教学大纲。在小学，语言的教学被视为左右学生自由生活、交流及未来学业成就的主要因素，因此，语言学习，尤其是法语学习是小学教育的重中之重。墨西哥90年代开始了以教育现代化为宗旨的教育改革，其中小学课程改革的重点内容，就是注重读写和口头表达能力的培养。俄罗斯在20世纪末的课

4、程改革中，在保持重视自然科学教育传统的同时，将人文学科的比重由45%增加到50%。GamuchiraiTsitsiNdamba在《母语学习：一份在津巴布韦语言偏好的调查》一文[2]中指出：在津巴布韦，仍然需要一个更长远的关于解决目前如何在幼儿学校执行母语教学政策的调查。在目前看来似乎没有什么直接现成的方法，因为独立后28年，家长、老师和孩子仍然对母语学习持消极态度，尽管母语教育提供了好处。《母语教学在特定区域》一书[3]中在《波兰的动态母语教学》部分指出：改革后的办学宗旨是为学生适应现代世界做准备，不像成年的专业人士一样用那么多的专业知识来武装他们

5、。小学的一般教学目标发展成（核心通识教育课程，1999:585）由以下几方面构成：·自我表达，读和写以及解决算术问题的能力，会用简单的工具和发展社会生活的能力·有成熟认知世界的认知能力·通过系统的智力认知和身体努力，有意识地准备承担任务·使孩子拥有审美和道德的敏感度和独特的创造能力我国在《语文课程标准》[4]在课程的基本理念部分明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德

6、修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”然而李文广在《小学语文教师“众生相”》[17]一文指出，一直坚持在教学一线的广大的“小学语文教师”在新课改背景下，在语文教学中的理念、意识或心态往往呈现出：顺从型、激进派、追星族和反思派四种。正是为了适应新课程改革，为了心中崇高的教育理想，为了给学生的人生奠定底色窦桂梅老师经过长期的实践、探索、研究、总结形成了一套行之有效的主题教学策略。那么什么是主题教学呢？窦桂梅在《窦桂梅与主题教学》[5]中这样定义：主题教学是我在上面提出的“三个超越”的基础上的又一超越。这些

7、年，我读了西方统整课程理论，又联想到比较文学的母题研究，结合儿童自身特点和学习现状，以及课程单元，从教材自身建构，提出“主题教学”。从而在语文课程概念下，进一步从生命的层次，哲学的高度，重新全面认识课堂教学，着力于文与人、语言与精神的同构，整体构建课堂教学，以期更好地实现“三个超越”的一种思想。那么在多次的实践与研讨中，其他的专家学者又是怎样定义和评价主题教学的呢？经笔者搜罗罗列如下：孙春福在《窦桂梅“主题教学”的课程论关照（上）》[6]一文中中根据窦桂梅的阐释将主题教学定义为：“主题教学”就是从精神和生命的层面，用动态生成的观念，重新认识并整体构

8、建课堂教学，实现真正的开放性的课堂教学。张微在《由窦桂梅老师的“主题教学”谈起》[7]一文中认为：主题教学不是简单地教教材