用生动的体态语言

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1、-用生动的体态语言激活英语课堂教学建阳二中杨远凤摘要:体态语是外语课堂教学的一个重要形式,但在实际的教学实践中却常常被忽视。本文具体分析了几种常用的体态语教学的课堂激活功能，并通过与有声语言的比较，简述了体态语教学的基本功效。Abstract:PostureisanimportantforminEnglishclass.Infact,ithasbeenoverlookedduringtheteachingpractice.Anewangleofviewistakentothisfieldinthispaper.Itanalyzessomecom

2、monpostureswhichexplorethefunctionsofactivationinclassteaching.Comparingposturetocommonlanguageleadstocorrectconclusionsofposture.关键词：体态语，课堂激活如何上好初中英语课堂的45分钟教学，让学生在有限的时间内自动自发地接受更多的知识，真正掌握学习的主动权，这是每个中学英语教师都在探讨的问题。体态语作为课堂教学的辅助性启发手段却鲜少论及。实际上，纵观人类历史，体态语作为人们交流思想，启发思维的方式比有声语言出现得要早

3、得多。在语言和文字发明之前，人们都是用各式各样的体态语来进行交际的。体态语的发展伴随着人类自身的发展，但体态语作为一种有效的教学手段在课堂教学中推广却是本世纪中叶以后的事情。在当前实施新课程改革，强调以学生为课堂的主体的教育体制下，体态语显得尤其重要。教师应能适度把握体态语，并恰当运用体态语来启发学生的独立思考能力，激活课堂的45分钟教学，达到事半功倍的效果。以下是笔者根据多年的教学经验和对体态语的细致观察和研究，试着从理论的角度对体态语的课堂教学功能进行探讨，以期更深入地挖掘体态语的教学功能，达到充分激活课堂教学的目的。1.体态语的生理基础：

4、--众所周知，大脑的两个半球有着不同的功能。左半球主管逻辑，分析，线性和符号性思维，是人体智力活动的基础；右半球负责表象的，非线性的，情感的思维，是人体非智力活动的基础。体态语作为一种无声语言的交流形式，它是通过大脑右半球的形象思维来协助左半球的抽象思维，共同参与到课堂的认知活动，以达到激活学生认知过程的转换和更新的目的。现代心理学家的研究同时表明了体态语对思维的激活功能可以通过对刺激小脑和脑低级中枢神经的活动来实现，因为他们比其他脑部位更具有运用体态语的能量。教师在课堂教学中如能很好地运用体态语，将无声启发与有声启发相结合，必能达到事半功倍的

5、良好课堂效果。2．常见的课堂体态语的功能分析体态语的激活功能在课堂教学中的运用，主要是通过教师的身体部位体现出来的。在课堂教学中，直接作用于课堂教学的体态语主要有教师的整体姿势，手势，脸势，肩势和眼势等。2.1整体姿势整体姿势是教师的体态语在课堂上给学生的整体印象。教师正确运用自己的姿势可以促使学生在学习过程中减轻心理压力，放松神经，促成积极思维的过程。一个胸有成竹，精神抖擞的教师走上讲台，学生会随着精神一振并聚精会神地上课。研究表明，大多数学生希望教师穿相对稳定的服装，身躯姿态挺拔且精神饱满。因为这些姿势能起到刺激并激活脑细胞的作用，从而振奋

6、学生的精神，活跃他们的思维。反之，奇装异服只能吸引学生的眼球，萎靡不振的精神状态只能分散他们学习的注意力，大大影响课堂的组织效果和整体教学效果。2.2手势手势是课堂教学中使用最广泛的体态语之一。它几乎伴随着课堂教学的整个过程，从组织教学，板书设计到课堂提问都离不开手势语言。例如，在教授Goforit8BUnit7的时候，经典句型“Wouldyoumind…”一经推出，教师就可以充分利用教室周围的实际场景进行教学。某一坐窗边的学生走神了，教师可以说：“**,Wouldyoumindopeningthewindow?”学生因为没有认真听课而反应不了

7、，这时教师就可以运用手势来帮助学生理解当前要执行的动作。这样既可以点醒学生又不会让其太尴尬。实际上，--教师在进行课堂组织教学的时候，提问常常是由有声语言开始的，然后运用各种手势来辅助语言，避免教师语言过多，导致给学生代作结论的教学误区。教师手势的运用意味着把更多的思维空间留给了学生，激发他们独立思考能力的形成。否则，就容易与当前的新课程改革的倡导精神相违背，走入“注入式”课堂教学的泥潭。2.3脸势脸势是借助教师的面部表情的变化来辅助教学过程的体态语。脸部表情是教师内心世界的外部表现。在英语这样语言性学科的教学过程中，教师的脸势显得尤其重要。教

8、师在教学过程中常常自觉不自觉地运用脸势的变化把语言信息和各种移情体验转化为直觉的形式,传输给听讲的学生,最终达到启发学生动脑的目的。笔者经过多年的观察