公输评课稿

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1、公输评课稿《公输》这篇课文运用比喻说理的写法记叙了墨子说服楚王停止攻打宋国的故事，表现了墨子机智勇敢和非攻(反对侵略)的思想。这篇公输评课稿，是以授课教师的教学目标为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。一起来看一下。公输评课稿由查字典语文网小编整理，仅供参考：今天，听了***老师上的《公输》这堂课，感受颇多。下面，我将从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作阐述。一、教师主导地位发挥得当在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。1、学

2、目标明确而集中集中解决课后一题用简明的话说说墨子是怎样一步步止楚攻宋的，体会墨子的劝说艺术。这里用了分角色朗读的方法，辅以教师的引导来完成。2、教师能恰当设疑我们语文组的老师一直致力于语文教学的研究和改革工作，不做单纯的教书匠，而力求做一名科研型的人才。本学期马云英老师承担的课题农村中学生问题意识与能力的培养策略在沧州市获准立项，更是激发了我们的教研热情。墨子是怎样一步步止楚攻宋的，能够起到提纲契领的作用，有利于学生整体感知课文内容，从而达到突破学习重点的目的。授课过程中又将止楚攻宋的过程细化为三部分，这种问题设计能做到由浅入深，由简单到

3、复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。3、灵活适当的教学方法教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。课堂中巧妙启发，如对班门弄斧的正确理解、对楚国攻打宋国这场战争性质的评判等，激起了学生的思维火花，调动了丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔而美丽的空间。二、学生主体地位充分体现首先是学生大面积地自读，为学生理解课文记述的内容提供了基础和条件。而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是

4、多诵读，学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。其次是学生能主动探究规律。在教师的引导点拨之下，学生通过分角色朗读整体感知了文章内容，本节课摒弃了以往教学中单一的传授性教学方式，而代之以新的学法，即学生在老师的指导下，去提出个人问题，从而有所发现，并提出有价值的看法。如荆之地方五千里，宋之地方五百里朗读节奏的划分，学生学有所思，学有所得。思考和建议：1、语文课堂教学中，文本的工具性作用要体现出来。整个一堂课，学生研读文本的深度不够，对文本内容的了解过于匆忙

5、。语文教学中，词句的积累还是比较重要的一块。马老师在字词的处理上不太到位，字音上有问题吗?一个问题匆匆带过，为下面的分角色朗读设置了不小的障碍。在多媒体演示出现问题不能用的时候可以尝试采用板书或指名读课文的形式完成。2、不能忽略读在语文教学中的突出作用。一篇文章的品味来源于对文本的理解，而深入理解文章离不开对文本的研读。马老师虽然安排了自读和分角色朗读的环节，但对这样一篇人物语言如此精彩的先秦散文来说是不够的。3、一堂课还要关注学生的发展。作为学习的主体，一堂课中要让学生在学习体验中有所收获和启发，并能说出自己的见解。所以对于墨子是怎样一

6、步步止楚攻宋的这个问题教师可以充分放手，让学生解决疑问，寻找答案。如果问题难度比较大的话还可以尝试小组合作解决。这应该比教师逐层的分析讲解更有挑战性，也更有价值和意义。4、教师还要善于在不疑之处设疑，创设教学情境。要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更为重要。而这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。如果把解决本课重点问题的过程看做是一场歼灭战的话，那么教师完全可以借鉴墨子的语言技巧在正式学习文本之前来一个诱敌战，可设计诱导我是公输盘，我为楚国制造了云梯用来攻打宋国，你是墨子

7、，你会怎样阻止我?有了这样的问题预设，定能一石激起千层浪，学生对后文墨子止楚攻宋的劝说艺术会有更深刻的对比和理解。所以，要使学生养成良好的问题意识，教师首先应该成为问题专家，善于创设问题情境。问题探讨：一、分角色朗读安排在哪里?分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式。教学中进行这样的训练，可以学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。但是我们值得探讨的是，分角色朗读的练习到底应放在什么时间，品读文本之前?之时?之后?有一些老师习惯于先让孩子们分角色朗读，之后，老

8、师再对人物的角色、语气进行一番指导，最后再对人物形象做一总结。虽说课无定法，但总感觉这种朗读指导教师很吃力，学生们的理解也似乎被分割了。分角色朗读课文，在语言的准确、生动、富有感情方面，比有感