小学六年级语文《马》教学设计

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1、小学六年级语文《马》教学设计《马》教学设计一学习目标1．反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，积累优美的语句。2．了解两种生存状态下马的特征，体会文中作者对马的不同感情。3．学习观察细致、抓住特征对比描写的写法。一、资料链接布封(1707—1788)，法国博物学家、作家。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年被法兰西学院接受为院著名讲演《风格论》。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的博物志《自然史》，笔锋富于感情，语言优美，又不乏艺术的形象描绘，具有很高的艺术价值。二、整体感知1．给下列划横线的字注音。剽

2、悍（）（）慷慨以赴（）（）抖擞（）（）驯良（）驾驭（）（）窥伺（）（）鞍辔（）羁绊（）（）疮痍（）阔绰（）观瞻（）一撮毛（）鬣（）庇荫（）（）犷野（）畸形（）相得益彰（）觑（）鬃毛（）2．根据语境解释下列词语。慷慨以赴：窥伺：疮痍：庇荫：相得益彰：观瞻：3．速读课文，理清作者的写作思路。温馨提示概括段落大意的方法A．抓中心句概括大意。B．合并文段的几个意思。C．围绕文段中心意思自己概括。4．反复阅读课文，思考课文介绍了几种马，它们各自有什么特征。5．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？三、探究赏析1．人类征服了马后是怎样对待这位“舍己从人”的“朋友”的呢？2．作者在文中写

3、道：“我们所见的‘马’已经不是真正的、原始意义上的马了。”那么马原本是什么样的动物呢？3．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”这句话？4．第一段中“还仿佛窥伺着驾驭人的颜色”中的“窥伺”能不能改成“观察”？为什么？5．分析对比写法的妙处。（1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。（2）作者在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。《马》教案二学习目标1．了解作者布封，体会作者的思想感情。2．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。3．揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。4．理解并赏析文中一些含义深刻的

4、句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。5．培养学生关心、爱护动物。学习重点反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。学习难点揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。学习过程：一、预习1.自读课文，解决生字词、了解作者。剽（piāohàn）悍（hàn）窥（kuī）伺（sì）羁（jī）绊疮（chuāng）痍（yí）阔绰（chu）庇（bì）荫（yìn）遒（qiú）劲相得益彰（zhāng）面面相觑（qù）观瞻（zhān）鬣（liè）毛驯（xùn）良妍（yán）媚颚（è）骨犷（guǎng）野畸（jī）形给（jǐ）予（yǔ）驾驭（yù）二、课堂

5、展示（一）预习展示（二）小组探究1．你认为课文写了哪两种生存状态下的马？他们各有什么特点？（1）工驯养的马、天然的马。①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。（2）野马美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和

6、睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。2．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。3.写作方法①运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。②多处运用

7、了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。三、当堂测试1．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?2．“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?四、拓展小结自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时