生活,教学的基点

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1、生活，教学的基点品德与社会课“回归生活”是针对传统教育“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”的封闭性弊端的观点提出来的。脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了各种复杂的现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本生活世界根本无法与周围的生活世界进行沟通，品德与社会教学无法真正接触到儿童的内心世界，也无法真正从儿童的心灵深处产生触动和影响。而真止有效的教学，必须能接触到儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以，我们的教学必须冋到儿童的世界，冋到生活的世界，让学生到生活

2、中去实践品德与社会课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育"一、走进生活，发现问题。学生的世界是丰富多彩的，也是纯真的。可是，他们在现实生活中经常会发现一些和课堂上、和书本上、和教师所讲的自相矛盾的现象、事件，产生怀疑。假如我们的教学无法解决儿童遇到的生活问题、情感问题，就会失去教育意义。在认识这些生活问题的过程中，教学应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等，便是自然的，而不是外加的。走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们当老师的应该做的事情。比如,学生

3、感觉自己长大了，自己能做的事情自己做，可家里的人觉得自己还小不让做，于是，有的学生就会这样想：不是我不去做而是不让做,那我就不做吧！这时候，我就引导学生动脑筋想想办法，如何去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲从小要养成自己的事自己做的好习惯。”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭得他们同意。”也有的说「'我就偷偷地做，让他们看看证明自己有能力去做自己想做的事。”我说：“确实，我们在日常生活中经常会遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法克服困难，而不是回避困难。回去后，选择适合你的

4、办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力克服困难。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可就不只是自我服务能力的锻炼，还会产生积极向上的情绪。二、经历生活，体验情感。教学，须让学生用心去经历，用心去感受，感受生活的酸甜苦辣,感受人生的美好艰辛，感受他人的奋斗精神与幸福生活……从而真正丰富他们的心灵世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起來，细腻起来。课堂教学中设计的活动都应是儿童喜欢听到喜欢看到的，即贴近学生生活，又拉近教师与学生的距离。例如，在教学《走进市场》吋，我们把班级

5、作为学生体验当“售货员”的具体环境，让学生亲自销售自己的“商品”。刚开始“摆摊儿”时，有的学生不好意思吆喝，还有的学生不会讨价还价，有的盈利多，有的连本钱都没赚回来……。经过锻炼，他们逐渐适应了环境。在这项活动中，学生们身临其境的感受完成了身心体验。它使学生感受到自己生活在竞争的范围中，使自己成为体验者，并产生与体验对象相i致的情感和心理。教师再根据学生的体验，帮助和引导他们把生活经验和习得知识提炼出来，使得到升华，学习得到进步。又如，在教学《爱惜粮食》一课上，利用多媒体演示种粮的过程，其效果最多

6、只能是给学生留下这样一个过程和结论一一粮食得来不易，并没有真正触动学生的内心世界。俗话说，看人挑担不吃力。怎样让学生去感受挑担的艰辛呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛璀子，弯下腰，右手把这些毬子一行摆六个，人倒退着走，十分钟以后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再回到书本来看种粮的过程，学生就仿佛是自己参加了劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙在学生的脑海里。又如，在教学《爱爸爸妈妈》一课之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早上买菜起，

7、安排家里一天的生活，刷洗碗筷，收拾房间。课堂上，让学生交流当家的感受，再想想你在做这些事情的时候，最需要什么。有的说，拖地板时要是有人先扫地最好了，有的说，在洗菜时需要帮忙,有的说，在感到累的时候需要歇一歇。我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样，最需要这些，请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的、发自内心的。三、融入社会，印证观点。品德与社会教材不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例，因此，教学空间不能只局限于学校和课堂,应创设条件尽可能向社会延

8、伸。社会“大课堂”是品徳与社会实践活动不可缺少的一环。教师应引导或带领学生走出校门，走进社会，去体验社会中现实情境，了解社会中现实问题，印证品德与社会教学观点。培养学生正确分析社会事物现象的能力，并在社会实践中不断增强对社会的责任感、使命感和热爱社会的道德情感。如教学《走进社区》时，教师可以将生活与课堂打通，让学生走进社区了解社区，在社会交往中去关心社区的发展，让生活为课堂服务；让同学们在课后对社区进行“小走访”、进行“小分析”、并在老师指引下写出社区变迁的“小报告”等等。诱发学生