古诗教学的基点和思路.ppt

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1、古诗词教学的前世今生一、回顾与盘点：古诗教学的历史教法一于秀兰，沈益亮：《小学古诗教学“五字诀”》(《甘肃教育》，1997年05期)“扩”：就是要把诗人本来高度浓缩了的语句加以扩展,使诗句本来的意思明显化、具体化。如:“遥知兄弟登高处”中的“遥知”,这一词就必须扩展开来,解释为“遥远地知道”。“说”因为古诗“古”,所以就有古今差异较大的字义、词义和古今不同的语法现象。在讲解时要把这些不同点向学生讲清楚。易的《暮江吟》中有句“可怜九月初三夜”,这里的“可怜”是作可爱讲。“补”：补充句子成分；“挪”：

2、移动位置。动“考”：考证典故。教法一着眼疏通句意教法二詹惠团，叶润身：《古诗蚕妇课堂教学实录与评析（《中国小学语文教学论坛》，2002年01期）一、导入1.准备上课。全班背诵古诗，教师板书课题。2.认识课题。拼读生字“蚕”(cán)，齐读理解课题。3.商定学习步骤和方法。师：我们已经学过好几首古诗了，准备怎样学习这首诗呢?生：学古诗要先背诵。师：先要——生：读熟，还要懂得意思。生：还要求默写。二、读诗(1.试读2.学习生字。3.自由读古诗，或同桌互读。4.师生共同读。三、背诵(1.试背2.汇报背诵

3、结果)四、默写（1.先练难写的字2.全班同学安静地默写3.反馈）五、讲书（1.粗通诗意2.说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）六、延伸1.补充6首有关妇女题材的诗歌让学生选择自读。2.自由点击课件资料深入学习。教法二致力积累诗句教法三赵红：《自查·自读·自悟——古诗教学新模式初探》，（《山西教育》，2003年24期）着眼于培养自学能力教法四知诗人，解诗题抓字眼，明诗意想意境，悟诗情二、沙里拣金：确立两个基点（一）坚守本体——披文得意，缘意学文（二）显现本色——以言造象，立象尽意三、基点缺位：数种

4、古诗教法的得与失四、遵路寻真：紧扣基点的教学思路（一）疏言要不要疏通语言海外学人刘铭绍：除了复古，别无他法。复古之意，乃背诵也。杨振宁：他上小学一年级时，父亲就教他背诵几十首唐诗宋词，有的懂，有的不全懂。70多年来，在人生旅途中经历了种种阴晴圆缺，悲欢离合，才逐渐领悟到一些名句的真正含义。现行小学教材安排的古诗有两类，一是作为精读课文，二是出现在语文园地等处作为“读读背背”和“日积月累”的材料。教学第二类古诗，词句疏通可以淡出；而教学第一类古诗，则必须坚持。以今识古离离原上草门泊东吴万里船一岁一枯

5、荣曲项向天歌死去元知万事空以旧识新形象法联系方言（二）显象陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：遗民泪尽胡尘里师：这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？师(播音响)：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？（学生想象后言说）师：哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！（板书：泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（学生言说，归纳：痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪……）师：金兵横行，

6、遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？（学生言说）师：请你怀着这样的心情读读这首诗吧！显象的主要方法1．再造想象。但让学生凭借自己的努力，通过大脑的加工，将古诗词的文字符号，转换为具体的场景和画面，并用自己的言语加以描述。2．言语描述。教师用生动、传神的、绘形绘色的言语做形象性的描述，让学生调动自己的想象、联想等思维活动，在大脑中再造出鲜明的形象，还原出古诗词的意象。3．媒体再现。采用直观的手段，如绘画、表演、课件、影视作品等，将语言文

7、字直接转换成鲜活的画面或场景。（三）悟意显象是得意手段和基础，但显象并不意味必然顺利得意。要在达到得意之目的，往往应在“显象”基础上入境。入境即进入意境。意境是造象立意所达到的艺术境界，包括两个部分：由意象直接构成的较实部分是“实境”；由意象诱发和开拓的艺术氛围和审美想象空间是“虚境”，又称“诗意的空间”。“实境”处于表层，“虚境”处于深层，唯由浅入深进入“虚境”，才称得上入境。如果意象是花朵，意境就是春天；如果意象是美人，意境就是良宵；如果意象是鬼火，意境就是令人毛骨悚然的夜色；如果意象是狼狗、

8、铁丝网、警棍和坦克，意境就是白色恐怖。意象与意境，就这样一实一虚，一真一幻。意象是诗意的载体，意境是诗意的空间。意象让人从旁观赏，意境却让人身入其内、神游其中。意象与意境的关系，还可以用这样简单的关系式来表示：意象＝物象×情思意境＝意象＋氛围悟意具有层次不同的形态一感受意象，获得情感体验；二在意象触发下，领悟诗情或意蕴；三在领悟诗情意蕴基础上进行理性的升华。（四）化言1.品味2．积累3．运用第一，把阅读与运用结合起来伴随第一声春雷击打的鼓点,春姑娘踏着轻盈的脚步,花枝招展地走来。和