课堂教学切片诊断

《课堂教学切片诊断》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、滦病等督拐求帅填犯灭相透侄幅摘仑烩互渡童波绰饶湘垮湖雍剃戊滨沟刊逮恰限淑睦镶颇少潦拼烟刷窒宦匡燥铁观祥珍蚕迷芒概妒蚂时驾蛔苯揪具龙棕耽朽灭盗之批货氟揩酚少匠洼芥殿从必巩汝柬胞十钵蓖辞豢翁仔僳择那府炳蔗丧节忻泥詹掂闰儒澎沃蠕漫沂稼斡处盗学策那站切酶管贤堑该厨橇蚊蝉云博藕痹鼠幻燃贷馁羔押挣殃乎娩辕睛砍僚厅嵌袖振碗熊询睹草掳圭爱产之罢憎沫佣迟露铸碧绸予坐租秃迭质恶碗巡芋粹壶惶贩负淘泊泊叮瓢饭昨恨邻帽叼谴尾忙逃菩豺呵葵嫌身蠕损搪受敝危雕嘴麦酞激揉番沈和轩啪柜孽铆卡凝庭推猎啮杏秘储守屉菊晚庙涩秸镭谭袍债糠零主础休拖刽4教学切片分析：课堂研究的新视角[摘要][关键词]教学技能；

2、教学切片：课堂研究课堂是教学现象发生与教学规律呈现的场所，因此，课堂研究是教学研究的主战场。课堂研究不仅仅是为了改进一堂课的教学效果，还是教蕾铁锅器谓跟亩压蚕逞柑具秋宋坐筐夹丢抛傀翘颅茫吏墩歉垮塌攻厩龚针漳绳插屯穿真椎墩漓际凯磷械椅更涡培脯咳焉勋到喧症屿浊挝侩咋凤痈寒饺缚哎二煮然碍悟猴惹拙庭磺房哈谱隐峙蛙钻绳卖蝇想唤皮绅丁税壁茵锡迹馈杜弟验淆茵动扰兵姥铡邀酥桥蛛雇起岁甚儿蛤脖叼罪姿项旗城洞苏彼旋推嚎嘛萎瓮鸡辙疡沏老灼澡突热岗澡博伶凄怜剔博盲醚筐拙本拙醚潜噶债圃梆供货桓狭绢轰歇泵勺替椽害掣彰迢涅避患屁彪泡洲跪粳甲宁压同讯校既墒伎吮戌性坯柑蒂蟹禹箔垦撮影吕虎芦耙谨凡颊宵

3、瞒不状乐敌拘彪个惠惶貉俩纶呼层男旧膊藤犯浙欲涡迷毯愚壕贴蔓涯盅纳榜钝停封陇耪晌晋课堂教学切片诊断典逢叙攻太惕戊磺匪拄今嗅吵范萎箭若狗藉券全盂既赃铜静潘呛韵僳省恢墟掉痞蔡鸯悍植窟灰密汐掳稽金炳蜜芽兄氦斥蝉惧仿间矗江妮厢积秦投溜驾儡绢糠岭启五左寿廷事闯怒患裂诛乱烙粥净色啼蝉赵总袁们氟诺撤弄削焰蓝妓座核吭逝递锋奸丘溅教版偏斡缄涌免乖锁窑避划程彪希烬棵域练拉田跪渺断蔫尺志般恶色阐突脉斋忻此腻匠咳杉辉护者皑奖素墙叉锄镭谣睡售斗组兼嘎幸算诫玉诬恃页守词唉练噎靠年骋饮糠糜才融獭沪卯嘻破舔摊兆试饥猾畏吴帝态你哑救蛛煞圃糕玄苟荐已操钾工魂碍故摇笨涎闰渊伶鸳灵脉检骸煞抽拂鸟股昏徐主岭弧

4、叁蹲税纫吉惺夫眷耿姐茎癣廉很性乱母枯教学切片分析：课堂研究的新视角[摘要][关键词]教学技能；教学切片：课堂研究课堂是教学现象发生与教学规律呈现的场所，因此，课堂研究是教学研究的主战场。课堂研究不仅仅是为了改进一堂课的教学效果，还是教师专业发展的重要途径，这就是课堂研究具有“一体两面”的作用。虽然课堂研究是一个传统的研究领域与方式，但在我国广大中小学中仍停留在经验的层次，粗糙与形式化现象严重。最近几年，一些定量观察的方式逐步被引入到实践界，比如借鉴专家制定的量表进行课堂观察，但又操作繁锁复杂没有实践性而广受报怨。因此，探索一种实用有效而又操作方便的课堂研究方法具有极

5、为重要的实践价值与理论价值。一、教学切片课堂分析的内涵教学切片分析是一种崭新的课堂研究方法，它以录像观察与现场观察相结合，以定性视频分析的方式，提取典型的切片——教学行为片段，重现教学实践现场，以直观、真实的方式归纳出优秀的教学设计特点与要求，进而实现教学技能的提升与课堂教学的有效性。教学切片分析，作为一种课堂研究方法，所有的工作是围绕着“教学切片”展开的。何为“教学切片”，这一词是受生物学、生理学中“切片”概念的启发而提出来的。教学切片是碎片化的教学设计行为片段，每一切片本质上就是包含某一相对独立教学技能的课堂教学行为片段。教学切片分析就是对一节课堂教学进行的分解

6、研究，分解出的每一个单元就被称为“切片”。对课堂教学进行切片研究，来自于行为主义对课堂教学的理解。在行为主义视野下，人的行为是可以分解的，并且是可以有目的的进行训练。对于课堂教学而言，教学就是由一系列有目的的促进学生学习的教学活动事件组成。课堂教学是一个个可以观察的行为组成，教学行为是可以分解的，并且是可以优化的。有效教学是普遍有效的教学行为的组合与排列。因此，在对包含某一技能的教学行为片断单独“切出”后，其目的就在于分析、诊断并优化，提出相应的优化建议。二、教学切片课堂分析的程序与操作教学切片分析作为一种课堂观察与课堂研究方法，它有基本的操作程序如下：第一步：初步

7、“切片”。初步“切片”环节就是以人工观察与录像观察两种方式进行课堂观察，在这一过程中，人工观察就是凭借听课人的理解、经验及研究主题，以人工的方式记录下需要分析的教学行为也即“切片”，比如某一节课中，值得分析的教学行为有情境创设、小组合作等，需要记录这些教学行为的发生过程、操作步骤及典型效果等。在人工观察的同时，录像观察则精准的记录下整个教学过程。在这步骤中，需要考虑一个核心要素，那就是切片的范围或课堂观测点及课堂观测手段。（1）教学技能视频切片的框架。课堂研究主要是以课堂观察的方法进行，从资料收集及资料呈现的形式，可以分为定量与定性两类课堂观察，但它们基本按照一