2013小学数学第二期课程简报

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1、2013年教育部网络社区试点项目小学数学课程简报第二期主编：吴正宪王永春张秋爽责编：张秋爽窦丽娜阅读导航　　　　　　　　　　　　卷首语　　　　专家视角　　　　　　　　精彩作业研修心语　　　　　　　　你问我答温馨提示38在网络社区的主题研修中学会对话吴正宪张秋爽网络研修是大面积促进教师专业成长的重要形式，在网络研修中进行对话、学会对话的过程就是促进教师专业成长的过程。当今社会，对话时代已悄然向我们走来。从国际关系到人际交往，从政治领域到学术领域，对话已逐渐成为人们沟通思想、解决分歧、顺利达成目的的有效策略，民主、平等、理解、宽容的理念比以往任

2、何时候都普遍受到人们的关注、支持和接纳。我们进行的研修就是进行课例研究、网络研修和追求“改变一点点”学习的过程。课例研究就是对话的过程，就是与活动设计的对话、学生认知的对话和目标达成的对话。课例研究是教师所擅长的、基于实践性情境的反思性研究，也是理论和实践最好的对接载体！每一位教师在看课例时，都会带着自己的已有经验和课例进行对话：这样的动手操作突破了学生认知的难点；那样的活动安排为了突出十个核心概念；活动我也这样设计，活动后的追问和评价以前我没思考过，这里的追问体现对学生数学思考问题方式的点拨，这里的评价诠释了教师努力追求读懂学生的价值取向

3、。这里的对话就是不断丰富、补充、超越自己的过程；这里的对话就是设计学、生成学的过程；这里的对话就是自身实践体验后的自我发现和自我调解的过程！网络研修就是对话的过程，就是与自己对话，与同伴对话、与专家对话、与资源对话的过程。我们每个人参与研修都带着自己的经验、带着自己的独立思考，在学习共同体中敢于发表自己的意见，和他人碰撞智慧。“我怎么没想到？”是深层次的对话；“38这样做道理何在？”为什么可以这样做？这有价值的追问就是在揣摩应然背后的道理，实然背后的理论支撑。这里的对话就是知其然更知其所以然的过程，这里的对话就是理念的沟通、策略的汇聚、视界

4、融合和认识提升的过程！这里的对话就是使各自的认识偏见得以纠正、澄清，让真正的探求不断增加新的可能性的过程。追求“改变一点点”的学习本身就是对话的过程。美国著名心理学家罗杰斯讲：“唯一能影响学习的是自我发现、自我调整的学习。”这也就是改变一点点。每个人都有经验，经验让我们轻车熟路，也会让我们固步自封。是复制自己的经验？还是寻求一点点的突破？这一点点的突破来源于对话！学习时，会时时比较，辩证地输入，有选择性地吸收。学习本身就是对话，带着疑难问题来，带着方法策略走；带着原汁原味来，带着诊断反思走；带着实践现象来，带着理论支撑走；带着经验收获来，带

5、着思维方式走……这里的对话就是从专业思考到专业行动的一个学习过程；这里的对话就是解决困惑疑难、学以致用、相互借鉴的过程；这里的对话就是豁然开朗、有所顿悟、从而产生实践冲动的过程。岁月静好，我心悠然。年年岁岁花相似，岁岁年年悟不同。在网络社区的专题研修中让我们拥有了智慧碰撞的渴望，拥有了且行且思的习惯，拥有了审视自我的视角，拥有了学以致用的资本！拥有了校本研修的自信，拥有了迎接挑战的勇气和渐变的力量，拥有了专业化的眼光和常态化的机制……一句话，我们在网络研修中学会对话，学会了思考，积聚了再出发的能量。专家视角38如何处理运算教学中的算理与算法

6、的关系吴正宪武维民郑卫红一.《课标》对“数的运算”有什么新要求新课程标准中明确指出，在数学课程中，应当注重发展学生的运算能力。运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。同时在《课标解读》中也强调“应当淡化对运算的熟练程度的要求，选择正确的计算方法，准确地得到运算结果，比运算的熟练程度更重要。应当重视学生是否理解了运算的道理，是否能准确地得出运算的结果，而不是单纯地看运算的速度。”这一目标的提出就要求我们教师在数的运算教学中，不能仅仅关注于学生运算技能的掌握

7、，更要注重学生理解算例、掌握算法的学习过程，也就是在教学中要注重将算理与算法有机的结合在一起，从而发展学生的运算能力。学习数的运算的过程就是发展逻辑思维能力的过程，数的运算的概念、性质、法则、公式之间都有内在联系，存在着严密的逻辑性。每个概念、性质、法则、公式的引入与建立，都要经过抽象、概括、判断、推理的思维过程。学生学习、理解和掌握“数的运算”内容时都要经过从具体到抽象、从感性到理性的过程，学生把这些应用到实际中去，还要经过由一般到特殊的演绎过程。因此，数的运算的学习有利于发展学生的思维能力。这就需要教师在教学的过程中不仅仅关注结果、关注

8、方法更要关注得到结果、得到方法的思维过程，这个思维过程就是学生理解算理、掌握算法的过程。小学生仍然以直观形象思维为主，而算理、算法又十分抽象，因此如何结合学生的思维特点处理好运算