基于核心素养发展的学情分析

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1、基于核心素养发展的学情分析--部编小学语文一年级上册第一单元教学策略与课例观摩(人教版一年级上册)语文学科是一年级新生学习的主要内容，语文学习的适应状况将直接影响学生学习兴趣，学习状态，学习能力，学习成绩等诸多方面。因此，我们在进行课堂教学前，应该对所教的学生包括语文能力“听、说、读、写”、语文学习热情、语文学习态度等多方面的调查，以便我们对学生进行科学的教学设计，更好的对学生核心素养的提升。部编小学语文一年级上册第一单元是以集中识字为主的单元教学。下面我们就借助这份调查表，来谈谈一年级学生对于认读生字这方面该如何提升他们的核心素养。一、学生在学习主动性不强学生有好的学习习惯

2、，一般情况下都表现在倾听，专注，表达，态度这几方面上，因此我们通过问卷中的第三项“当给孩子讲绘本时，孩子表现是怎样的？”第六项“孩子的阅读时的表现为”和第七项“孩子对书中的汉字的状态”，这三项调查的数据可得看出，大部分的孩子喜欢阅读，自己主动阅读，主动认读的上却很欠缺。当读书时，家长给孩子读书，学生的喜欢听的就达到57.1%，而学生自己看书时，能坚持看的就只有35.7%，这充分说面，学生在阅读的过程中，没有感受到阅读的快乐，也就形成不了主动阅读的兴趣，继而学生对书中汉字的兴趣只是28.6%。这些数据，充分体现出，学生对现在识字兴趣是没有的。他们不能让书上的文字吸引自己，因为不

3、能很好的认读生字，也就渐渐的会失去对阅读的兴趣，逐渐会产生让他人代读的依赖性。面对这样的情况，我们教师就要在课堂中充分激发学生学习汉字的兴趣，让他们学会主动认读生字。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，我们的识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分激发学生认读识字的兴趣，让学生可以学会主动识字，多种方式进行识字。二、学生学习状态不理想从调查数据中可以看出，学生虽然从心理上对小学生活充满新鲜感，但对知识却

4、处于无意识学习状态，渴望学习，但缺少坚持的动力，遇到困难选择退让，需要教师和家长的帮扶。对于孩子来讲，他们虽然已经认识到自己角色的变化，但在自我意识里，都是以“玩”为主，尤其是男生，面对学习时更依赖教师，需要教师单独指令给自己。所以针对这样的学习状态，在一年级最初的教学活动中，让学生快乐认读，帮助孩子接受良好行为规范的训练和约束，培养他们积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，同时鼓励他们参加各种集体活动，积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系。作为教师而言，在学校里老师可以通过组织各种各样的活动，培养小学生学习的自信心，让学生发现自身价值，展示自己的特长，体验学习成功的喜

5、悦，再把成功的喜悦转化为学习的动力。同时，要给学生有意识地创设一些经过一定努力后才能取得成功的逆境，让小学生通过磨难去克服困难，逐步培养和巩固自己的自信心，克服依赖情绪。通过学情分析，我们发现，一年级学情特殊，我们在进行教学时，必须要充分考虑学情，设计有效的教学方法，使教学效果的得到提高，学生的核心素养得到提升。根据一年级的学情分析，我们在提升学生核心素养方面可以通过以下几方面来做。一、拓展视野，塑造健康人格低年级的教学内容，从学生的思想品德方面有了更好的方向指引，我们的教师要充分挖掘教材，利用多种形式将教材中要培养学生健康的人格品质这方面表现出来，让学生从思想上感受到学习对

6、于自己身心健康的重要性。文本表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。教材背后的教化作用是任何一门学科都无法相比的。它是进行思想教育的有效手段，对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都有重要作用。二、通过积淀，增强文化底蕴一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。古代的教育家都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力

7、最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。我们可以看到新编小学语文课本从第一单元就让学生充分利用儿歌，韵语诵读等多种形式，提升学生的诵读能力。我们教师只要牢牢把握教材，引导学生广泛阅读，识记背诵，就会提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。三、发展思维，提高综合能力　一年级的学生，要让他们产生对认读生字的整体感知，就要充分调动生活积累，经过丰富的想像，教师将他们引导思考课本中所要体现的思想内涵，让学生去发现学习生字的快乐。1、激发情感，增强感知能力。情感在课堂教学中有特殊作用，教师的教学情感、课文中体现