中学数学研究-陕130427试卷评析的建构主义视角

《中学数学研究-陕130427试卷评析的建构主义视角》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、资料编号14650徐新民发表在陕130427上属于教法、类型、讲评题为《试卷评析的建构主义视角》徐新民宋茂华汤希龙（江苏省南通市天星湖中学）建构主义学习观认为：学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程.在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工.每位学生都以自己原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有的知识因为新经验的进人而发生调整和改变，所以学习并不是简单的信息积累，也不是简单的信息输人、存储和提取.它是新旧经验之间的

2、双向的相互作用过程，这个过程别人无法代替.因此，试卷讲评应当是学生主体主动建构的过程.而建构主义教学观认为：教学是以学生为中心，在教学过程中要发挥教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，并利用情境、协作、对话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现当前所学知识的意义建构的目的.所以，试卷讲评应是教师引导学生进行知识和能力再建构的过程.1在回归原点中奠基在建构主义者眼里，学生并非空着头脑进人教室，在以往的学习生活中，他们已经有了广泛而丰富的经验和背景知识，因此，离开学习者的背景知识和经验来谈“建

3、构”是毫无意义的.鉴于此，讲评试卷的根本就是要回归基础.只有从原点出发，讲评才具有建构的意义.点评：案例1呈现的是思维定势的负迁移造成的恶果.①式的错误是把解含参数的不等式当成恒成立问题处理；②式则将所有的恒成立问题都用变量分离的方法处理.变量分离是通性通法，而这里用一元二次方程的判别式处理更简单.这说明学生处理问题的方法不够灵活.讲评中要通过比较方法，优化思维，才能克服思维定势.只有让学生真正明白“症结”所在，才能夯实基础，提高讲评效率，提升解题能力.2在思维砥砺中升华互动是建构主义学习观的四大内涵之一，该学习观认为，知识是个体与他人

4、经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通_方式进行，大家提出不同的看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩证的过程中，澄清疑虑，完成建构.所以讲评试卷时，要进行师生思维的互动，暴露解题思路的过程，引导学生归纳，为解题模式识别创造条件.案例2已知二次函数，满足