中学数学研究-陕130961一个微型教学实验的反思

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1、资料编号16586排列组合二项式定理二项式定理薛林生发表在陕130961上属于教法、辅导、课例题为《一个微型教学实验的反思》种典型方法，这样的题型训练，短期敁试效果较好.用教法2只能解决1〜2个重点问题，而且同一问题相关联的信息较多，在提取信息解决问题时会有一定的干扰，短期效果稍差.3.2从教学观念看教法1的目的就是尽快将本题最佳解法教给学生，多操练形成条件反射，然后熟练解决同类问题.虽然教师提出问题，但由于教师过早做出定向引导，学生被强制牵引，大部分学生并没有经过足够的思考、尝试，缺少认知的自主

2、建构，其本质上是“注人式”.教法2留给学生必要的自主探索时间，学生有生成自己思想的空间，整个过程体现了启发思维的主线，其目的就是把最基本的思想方法教给学生，让学生在探索中学会分析、学会思考，是符合新课程理念的启发式教学-.3.3从能力发展的角度看教法1强调的是程式化和模式化，一题一法，尽量简洁实用.例题教学中给学生归纳了各种类型，并要求学生按部就班地解题，不许越雷池一步.学生解答了大量重复性练习题的同时，减少了自己思考和探索的机会.这样，导致学生只会模仿、套用模式解题.这样的训练，学生的解题能力虽

3、然能有所提高，但这种能力的提高始终处于“自发领悟”阶段，解法单一导致学生思维的广阔性、灵活性得不到有效训练.教法2给了学生必要的思考空间，激活了相关的知识背景，学生有时间进行类比、归纳、猜想和验证，教师没有做定向引导，学生思维按自然流程展现，学生有认知冲突（产生疑问），有思维碰撞（不同思想的交流），思维的深刻性、广阔性和灵活性可以得到较好的发展，在教师的指导和同学的启发下，能力的生成就可以逐步进人“自觉领悟”和“自觉分析”阶段.毫无疑问，教法1是急功近利的，但又是简单实用的，虽然从理论上分析教法1

4、并不科学，但由于有较好的短期效果，在实际教学中教师仍在大量使用.作为普通教师，我们常常处于两难选择，是看重短期的分数，还是关注更远的明天？很多时候普通教师是身不由己，希望教学管理者能多方面、全方位评价教师，不一味看分数，不将阶段性检测结果看得太重，逐渐将数学教学引导到素质教育的道路上.