兴趣、创造的原动力

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1、兴趣、创造的原动力鸡西市第十八中学刘吉平　　根据初中生的心理和生理特点，长久单一的技能训练往往会使学生觉得枯燥。单一的线造型教学，相同的绘画形式，长时间的反复练习，学生就会失去好奇心和耐性。为此，我尝试突破初中美术教学的静态结构，运用“看看，想想，画画，做做，玩玩”的愉快教学法，初步进行了探索和尝试，取得了一定成效。　　初一年级美术教学中，形的组合这一部分教学内容，常以几何形体的形式出现。画动物是最常见的教学内容之一，学生都比较喜欢。在过去的教学过程中，教师往往常以各种谜语、实物标本等方式，来作为

2、引发学生兴趣、了解结构、学习画法的重要手段，但根据教学结果来分析，激趣方式陈旧、老套、造型概念化是一种通病。如何改革教材，研究教法？笔者的一堂题为《养鸡场》的美术课，作了以激发兴趣为课题的探讨。从课题设计、作业形式安排，到传授知识的方法，以及如何结合美育渗透等方面，作了一些尝试。一、以“题”激趣一堂“怎样画禽鸟”为内容的绘画课是十分平淡的，学生也习以为常，缺少新意。我把课题改成“养鸡场”后，使教学内容和形式涵溶于特定的教学情境之中，使原本颇富技法色彩的课变生一堂生动的、富有生活气息的课。学生根据生

3、活经验，知道养鸡场内有许许多多、各种各样的鸡。怎样来画这些鸡呢？这就是本课的主要内容和知识要点。　　二、以“赛”激趣　　课堂起始的好坏，是整堂课成败的因素之一，要重视一节课启发谈话的设计。为加强师生间的情感交流，创设宽松和谐的教学氛围，使传授知识、技能有一个良好的开端。这节课一开始我就说：“老师能够在几秒钟时间里画出一只大公鸡！请一位同学上台来看着手表为老师计时当裁判。”这时学生的注意力一下子就集中起来，两眼紧盯着黑板看我作画。随着“小裁判”的一声“开始”，我当即在黑板上以7~8秒钟的时间，画了一

4、只昂头挺胸的大公鸡。这是一只形状基本像鸡，嘴和爪像鸭的一个“怪物”。学生看后纷纷举手，指出老师画错的地方。我边听边改，直到准确为止。我还表扬指出错误的同学，大家的学习兴趣被调动起来了。这种教师有意引起注意的“错误画法”，使学生的观察、思维高度集中。通过纠正修改，达到传授准确知识技能的目的。紧接着我说：“画大公鸡的方法很多，大家不一定要照老师刚才的画法来画。现在大家一起来做一个‘考老师’的游戏。我要求学生在黑板上随意画出一个图形来，老师只要添上几笔，就能画出一只可爱的鸡来。”学生被教师这一句“考老师

5、”的言语所激励，引起他们极大的兴趣，都想以自己的绝招来难倒老师。学生争先恐后地上讲台在黑板上画出□△▽〇☆等图形。教师先后在这些图形上添加鸡的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使这些图形巧妙地“变”成了各式各样的鸡。学生面对这些一一被老师画成鸡的图画，感到十分有趣，但没有把老师困住。其中有一位同学上讲台后在黑板上画一个不规则的五角星图形想来考考老师。这时，我佯装地表示无能为力。同时，我利用这一难题来引导启发学生帮助老师解决这一难题。经过同学们的讨论，终于将这一个五角星画成了一只形象生动的鸡。学生都非常高

6、兴。通过学生和老师的共同活动，加强了师生间的情感交流，使课堂的教学氛围宽松和谐。学生的兴趣被激活，个个都投入到教学活动中去。从中学会了抓住鸡的形象特征来作画的方法。三、以“情”激趣创设特定的审美情境，可以使学生受到美的陶冶。同时，这也是调动学生学习兴趣的重要手段。在教学过程中，我在黑板上贴上一整张较大的画纸，并在上面画了一个头带草帽，手拿小钵，一手在喂食的小男孩。我说：“这是一个男孩在喂鸡，但是这里面一只鸡也没有。如何解决呢？”学生说：“可以每个同学画一只，放在里面就成了养鸡场。”然后，我要求每位

7、学生画一只鸡，要求特征、形态准确。画好之后放在养鸡场里面。于是，学生在这一特定的情境中，愉悦地将知识技能转化为创造的动力，画出了形态各异的鸡。当把各自画的鸡都粘贴在一起后，一幅“养鸡场”的热闹画面就展示在学生的面前。因此，创设特定的审美情境，有助于开拓学生的创造性思维，培养他们创造美的能力。　　四、以“物”激趣　　教具的运用，虽然在教学过程中只是起着辅助作用，但设计巧妙、运用恰当，则可大大地调动学生的学习兴趣。我在这节课中，准备了一把弹簧秤。在学生作业之前，将其出示给学生观看说：“今天，我希望同学

8、们送来的鸡，样子美、个头大……”学生都感到十分新鲜，都想使自己画的鸡个头大一些。这一教具的设计和应用，解决了学生普遍存在的构图小的弊病。同时，也增添了美术课堂教学活动中的活泼气氛。　　此外，我注意教学内容由单一性向多元化过渡，讲述了其它禽鸟的特征：鹅胸窄，臂宽；鸭胸突，臂突，中间扁长……使学生在掌握鸡的画法的基础上，由此扩大知识范围和内容含量。　　　　　　人类已进入二十一世纪，未来社会的特点决定美术教育的发展趋势。只有把美术基础知识、基本技能的学习和培养兴趣有机结合起来，力求在课堂