索溪峪的“野”_说课稿1

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1、索溪峪的“野”说课稿1一、说教材：《索溪峪的“野”》所在单元大部分文章都是写景文章。这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。这篇文章围绕着索溪峪的“野”从“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去写的。在表达上最突出的特点是：紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描写的方法。二、学情分析：学生对本文的一些常见的如“排比、拟人、比喻”等写法还是有能力理解的。对本文先概括表述再具体描写的表达方法相信也能很快掌握，但体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪的独特感受及对大自然的热爱这方面的能力不是太强。三、教学目

2、标：1.借助工具书，自学生字词：正确、流利、有感情的朗读课文。2.在认真朗读、理解课文的基础上，领悟作者抓住景物的特点，先概括表述再具体描写的表达方法，体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。3.领略课文中表达索溪峪的野性美，体会作者热爱自然，崇尚纯真的思想感情，激发对大自然的热爱之情。四、教学重难点：1.抓住重点词句，体会作者所表达的对索溪峪美的独特感受。2.联系上下文内容，感受索溪峪风景区天然的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。五、教具准备；多媒体课件，张家界、索溪峪等有关的图片。课时安排：一课时。六、说教法、学法。说教法：整体的教学模式我采用“先

3、学后教，合作探究”的教学方法。但鉴于本班的学生各方面水平我不是很了解。所以我采用先扶后教的方法。再放手让学生学的过程中教师有针对性的加以指导。这样充分体现了学生在活动中的主体地位，及教师的指导作用。强调了学生在读中感悟，读中悟情、合作中探究，培养学生的朗读能力的同时也培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。说学法：在本节课中我采用“自读感知，读中悟情与合作探究相结合”的方法。学生要了解文章内容必须整体感知全文，在此基础上带着问题合作探究既训练了学生的解决问题的能力又体现了他们的合作精神。在合作中不同水平的学生都能得到不同的发展。七、说教学程序：设计了以下四个环节：（

4、一）谈话导入，教师以记者的身份去随机才访学生，了解他们都到哪里旅游过。然后教师介绍自己看过的地方。这么多的美丽的风景老师就是通过读书了解的。从而导入课题。这样设计导课，一方面可以拉近师生间的距离，另一方面也激发了学生学习课文的兴趣：揭示课题。（二）初读课文，感知索溪峪的“野”。（三）精读课文，谈“野”论“野”。（四）总结全文，拓展延伸。八、具体教学过程如下：（一）谈话导入，揭示课题。记者采访导入课题。教师以记者的身份去随机采访学生，了解他们都到哪里旅游过。然后教师介绍总结看过的地方，这么多美丽的风景老师就是通过读书了解的。从而导入课题。这样设计导课，一方面可以拉近师

5、生间的距离，另一方面也激发了学生学习课文的兴趣。（二）初读课文，感知索溪峪的“野”初读课文了解课文内容提出问题。在这个环节中我首先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，了解课文的内容。并在了解课文的基础上提出自己的问题。然后引导学生带着问题深入研究，解决问题。1.出示阅读提示。2.借助工具书自学生词，借助学生回答师出示生词引导学生解疑。3.指名分段朗读，初读反馈。1.抓题眼，引入研读：读了课文，索溪峪给你的总印象是什么？（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足，连由人也渐渐变得“野”起来。）（三）精读课文，谈“野”论“野”。这个环节的教学重点是品读感悟，我们要

6、体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的是方法就是有感情地朗读了。有感情地朗读课文，是体会文章思想感情的一种重要方法。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。教学中我首先出示自学提示让学生有目的的去读书。然后再引导学生去具体感悟索溪峪的山“野”，水“野”，野物“野”，及人变“野”。1．感悟山的“野”。这个环节的教学中主要是抓住重点句进行教学，老师适时出示相关句子引导学生理解，并指导学生找出作者所用的写作方法。然后再结合图片显示让学生进一步理解索溪峪的山是如何野的。2．感悟水的“野”，野物的“野”。这个环节的教学重点让学生

7、采取感悟山“野”的方法放手让学生自学，当然老师要适当引导，然后再结合图片加深学生的理解。3．体会人的“野”（1）人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也变得“野”了：读读课文最后一个自然段，哪一个词最难看出这一点？引导学生找出“返璞归真”，然后理解“返璞归真”的意思。（2）让学生再读这一段，看看游客们“真”在何处。（3）老师出示图片加深学生体会人的“野”。4．我在最后的一个学习环节安排了学生分段、分组朗读。引导学生在读中感悟作者在畅游索溪峪的无比愉快的心情及作者对索溪峪的天然的美的赞叹。（四）总结全文，拓展延伸。不同的人对同样地风景，会有不同的感受。作