如何让学生走进生活学数学

《如何让学生走进生活学数学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、如何让学生走进生活学数学关注未来，关注希望，让数学走进生活，服务与生活。这是新课程标准对数学教师提出的新的教学理念。如何让单调、枯燥的数学知识融入多姿多彩的生活，让学生更好的体会到数学就在身边，让学生走进生活学习数学，这是我们教师面临的一个新的挑战。让数学走进生活，在课堂教学中应根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已有的只是背景设计丰富有情趣的探索活动，提供给学生充分进行数学实践和交流的机会，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学、理解数学，从中体验到探索的愉悦。一、运用生活经验学习数学知识法国教育家卢梭认为：儿童时期是理解性的睡眠时期，不适宜用理性的方法对他们进行

2、训练，应当让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。因此在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，进而可以提炼出其中的数学问题。例如，我在教学“7的乘法口诀”时，没有直接告诉学生今天要学习的新内容，而是利用一个星期有七天来引入新课。提问：“大家知道一个星期有几天吗？（7天）那么两个星期有几天就是几个7呢？可以用什么算式计算？（7×2=）那就要用到几的乘法口诀了？”接着我就引出新的学习内容——7的乘法口诀。由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入，学生对于

3、下面新知的学习就更加有目的性，兴趣。二、现代认知心理学研究表明：任何一个新知识的有意义习得必须在学生主动积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知同化，纳入原认知结构中。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。所以，我们教学时要注意从学生熟悉的生活情景，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的学习兴趣和动机。例如：在教学“整十整百数加减法的口算方法”时，我利用学生喜欢卡通人物的特点，创设了淘气搬家“买电器”的生活情境引入新课，然后提问学生：淘气都买了那

4、些电器？分别是多少钱？根据这些信息你能提出哪些数学问题？又是怎样列算式的？这样的情境引入，使学生体验到生活中处处有数学，调动学生学习的积极性。因为是选择了学生感兴趣的话题，所以学生学习积极性高涨，气氛活跃，让学生感觉到学习数学不是枯燥乏味，而是十分有意义和愉快的事情。三、参与生活实践，认识数学问题 “实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能是学生真正明白所学知识的价值。例如，在教学“认识左右”时，教师出示一幅上下楼梯的图画，提出问题：“他们都是靠右边走的吗？

5、”学生有人说女小朋友是靠左，男小朋友是靠右，有人说男小朋友和女小朋友都是靠右，争执不下。这时，老师设计了让学生排队模拟上下楼梯活动，把走廊当成楼梯，走廊旁边的学生模拟上下楼梯，学生根据自己的亲身实践，就很清楚地看到了方向的变化过程。如果光看图来判断左右，学生容易受主观意识的影响，往往作出的判断不准确，教师设计成活动的方式让学生去亲自体验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。四、运用数学知识，解决生活问题《课标》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学

6、问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用数学知识和数学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。（1）引导学生会用数学眼光去观察和认识周围的事例。如在教学完“三角有趣的图形”这一课后，让学生到生活中去寻找长方形、正方形、三角形、平行四边形的事物。又如，在学生学完“米、分米和厘米”的认识后，学生要知道一幢楼房高大约是18米，而不是18厘米；一本书长大约是18厘米而不是18米。（2）指导学生会用数学知识去分析和解决实际的问题。如在“认识方向”这一课的教学中，在学生知道了如何辨认地

7、图中的方向后，我让学生走出教室观察并说出我们操场的东南西北分别有哪些建筑物，我们学校的东南西北面分别有哪些建筑物，自己家的东南西北面分别有哪些建筑物。大部分学生都能根据所学到的“上北下南，左西右东”的方法，认清各个方位。然后又设计了一个帮助迷路的小明指路的活动，学生也能正确指出往西走应该要往右拐弯，帮助小明顺利到达了目的地。这样就让学生在实际中运用所学的知识，密切联系实际，同时培养了学生解决简单的实际问题的能力，真正达到学以致用的目的。总之，数学知识来源于生活，但又不完全等同于生活，它是对生活中的数量关系和空间形式的提炼。因此