结合社区资源

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1、結合社區資源，發展學校本位課程陳浙雲/台北縣政府教育局課程督學一、前言近年來，「社區意識」抬頭，「學校社區化、社區學校化」的主張不斷被提出。「學校社區化」的概念，促使中小學逐漸朝向社區型的學校發展；「社區學校化」的構想，則引導社區轉化為學校的另一個教學場域。學校與社區二者因緊密合作、相互關懷、共同成長，逐步凝聚成生命的共同體。英國學者史賓賽曾言︰「教育應以生活為內容」；教育學家杜威更說︰「教育即生活」。已於九十學年度開始實施之國民中小學九年一貫課程，強調七大學習領域課程的連貫性與整體性，注重學生十大基本能力的積極培養與健

2、全發展；同時並強調「課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心」；但此等教育目標之能否達成，端視學校之課程內容及教學活動能否貼近學生的真實生活而定；而結合社區資源，發展學校本位課程，正是達成這些目標具體且可行的做法之一。二、學校教育與社區資源的關係眾所週知，學校與社區之間原本有著密不可分的關係。學校是社區的一部份，學校的辦學目標與課程架構，必須建立在社區原有的文化脈絡基礎之上，才能彰顯其意義與價值。而社區本身就是一個豐富的學習領域，社區的空間環境可以當作學校的教室，社區的自然、社會、藝術與文化資源就是學習的最佳教材，社區的

3、耆老與專業人士更可以成為學校的教師。因此，學校應當改變過去以「社區的文化精神堡壘」自居的角色，轉為「向社區學習」的態度，積極結合社區的學習資源，和社區居民相互合作、一起成長，共同承擔學校教育的重責大任。學習的面向是多元的，非僅在教室內產生。孩子們要學習的不只是書本上的知識，更需要的是對生活週遭人事物的深入瞭解。美國作家哈伯德曾說︰「上學不是為了生活而做的準備工作，上學本身就是生活。」當教育不再狹隘的被界定為教室內書本上的知識傳授，它的可能性將益形寬闊。透過系統化的課程設計，將社區資源融入學校教育，可使學生的學習管道，從狹

4、窄的校園空間放大到社區情境，並將學習內容從書本拉回到貼近其生活；並且讓學生能夠跨越學校圍牆的藩籬，進入社區情境，感受自己與社區相同的呼吸頻率，享受更豐沛的學習資源；進而讓其在分享社區資源的過程中，共創社區光華。凡此正是學校社區化、社區學校化之基本精神的具體落實。一、九年一貫課程運用社區資源的急切性根據個人長期的觀察與分析，社區資源的結合與運用乃是今後九年一貫課程能否有效實施的關鍵因素，其根本的理由是：(一)避免「課程複製」的現象九年一貫課程自八十八學年度開始展開為期兩年之試辦工作以來，不少試辦學校將其試辦成果，透過印製發

5、送試辦專輯或上網分享課程研發成果等方式，傳諸全國各校參考。但有部分學校只圖省事，不想按部就班進行課程發展，也未衡量各校課程發展之條件背景差異，逕行抄襲引用試辦學校之課程發展的模式與內容，以致全省從南到北各個學校的課程樣式均極為雷同。顯而易見地，如欲發展學校本位課程，最好的方式之一是密切結合學校所在社區的資源；因為唯有充分結合與運用社區資源，各個學校的課程發展才得以展現其獨具特色的架構與內涵。(二)消除「九年一貫課程教科書化」的危機依九年一貫課程暫行綱要規定，國民中小學教科用書除應經教育部審定通過後，由學校自行選用外，學校

6、亦得因應地區特性及學生之特質與需求，選擇或自行編輯合適的教科用書和教材。唯因受限於教師發展課程的能力及其繁重的工作負荷，九年一貫課程開始實施之際，絕大部分的學校教師都選用了民間出版社所出版的教科書，因而各校課程所呈現的反而是各個出版社的風貌，卻未能顯現各個學校本身的特性。是故，運用社區資源，融入社區特色，使學校課程呈現獨具特色的風貌，將是未來消除九年一貫課程教科書化現象的可行做法之一。(三)滿足「課程統整」與「協同教學」的需要九年一貫課程暫行綱要明訂︰「學習領域之實施應以統整、協同教學為原則」；「學校得打破學習領域界限，

7、彈性調整學科及教學節數，實施大單元或統整主題式的教學」；可見統整的精神是九年一貫課程所深切強調的。由於統整課程的實施，常因跨越各個學習領域，故需有不同專長的教師協同合作才能竟其功。然而，各校現有之教師人力結構，未必均衡周全；具備某些專長之教師亦可能付諸闕如；因而今後為符應課程統整與協同教學的迫切需要，學校有必要從社區中發掘某些專業人士，以彌補學校本身師資之不足。(四)符應「學校本位課程發展」的方向九年一貫課程暫行綱要之實施要點明訂︰「學校課程發展委員會應充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體教

8、師和社區資源，發展學校本位課程」；可見「學校本位的課程發展」是九年一貫課程發展的主軸。學校本位課程反對全國一致的課程方案，主張課程應符應學校及學生的特殊需求，以提升學習的成效；同時，它並強調學校課程的發展人員，除專家學者外，應以學校教師、行政人員、家長、學生，以及社區人士為主。因此，今後學校課程的規劃與實施，應尊重「