多样数学作业

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1、多样数学作业 几十年的教学生涯，我布置了无数的作业。做作业也成了数学学习中不可缺少的程序。学生放学后第一件事就是做作业；家长回家后第一件事就是问学生：“作业做好了吗？”如果学生做完了作业，一天的任务就算完成了，反之，就会遭遇责备。从开学到期末，学生最少的也要做两本作业本，甚至更多的数学作业。教师、家长就根据这些作业来评价学生的数学学习。久而久之，这种作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动。在新课程改革的大背景下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合教学实践，从说、玩、用、问、记五个方面谈谈我对

2、作业设计的一些尝试和体会。一、“说话”中完成作业语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。就拿识字量少的低年级学生来讲，说的词汇量并不少，加之学生的手指发育还不健全，所以强迫学生多写作业，是非常不利于儿童身心健康的。如果学生写不好会遭到教师、家长的批评，从而导致学生对学习产生畏惧心理。学生是非常渴望与人交流的，同时这一年龄的孩子是语言能力发展的重要时期。为了让学生能拥有轻松、愉快的心情，我给学生布置的第一个家庭作业就是“说话”，即把自己当天学到的知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为

3、学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，使家长能更好地了解学生的学习状况，有效地促使学生主动参与到数学学习中来。二、“玩”中完成作业好玩是儿童的天性。传统观念常把学与玩分开；认为学就是学，玩就是玩；学好了，才能玩；学不好，就不能玩。长此以往，使学生把学习当做一种任务，而不是一种乐趣，做家庭作业只是为了完成任务，根本不投入情感，更谈不上用所学的数学知识积极地解决生活中的实际问题。为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，我把一些作业设计成“玩”，让学生感受在玩中学，在学中玩；感受学和玩是可以同时存在的。例如：在“比”的教学后，我布置了这样一个作业：用4个杯子装同样多的水，然

4、后分别放入1，2，3，4块方糖，再猜猜哪杯水最甜，学生通过实践，发现糖最多的那杯水最甜。第二天，我请学生汇报作业的情况，学生基本上都举起了手，还能说得有条有理呢！在这种活动中，学生不仅体验了水一样多，糖越多就越甜的道理，而且感受到数学就在我们的生活中，增强了对数学学习的情感。又如“10以内的加法”作业，让学生和爸爸、妈妈一起玩凑数游戏，既复习了10以内的加法，又培养了学生的反应能力，提高了心算速度，还创设了学生与家长交流的机会。三、“用”知识中完成作业人人学有用的数学，是我们课程改革所提倡的，也是我们经常谈及的问题。然而，学习和体验数学学习的意义和价值，联系生活理解并掌握数学知识，这并不

5、是数学学习的最终目标。最终目标是能应用所学知识解决日常生活中的实际问题，使数学真正为我们的生活服务，从而体验数学的意义与价值。为了培养学生“用”的能力和信心，在作业布置中，我做了一些尝试。比如，在“统计”的学习中，我给学生这样一个问题：你知道我校每个班级男女生的人数情况吗？每个班是男生多还是女生多呢？学生纷纷发表自己的看法，有的乱猜，有的说不知道，有的说去访问每个班级就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法较好。为了帮助学生更合理的调查，我提前帮学生分好任务。学生利用下课时间，紧张而兴奋地走进每个教室，第一回做了“调查者”。使我高兴的是，他们的成果丰富多彩，各有特点，很有意思。学生能独

6、立完成这类实践作业，并能把学的知识用到生活中去，感受到学数学的乐趣，我觉得已经很不错了。四、“问”中完成作业爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。俗话说：因疑而问，因问而开悟。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。为了培养学生提问的意识和能力，我不仅在课堂中关注学生提问的训练，而且把提问延伸到课外，根据学习内容，把提问作为家庭作业。形式有：学生给家长提几个数学问题，家长答；家长给学生提问，学生答；遇到不懂的事情就问家长或老师。经过几次训练，我发现学生会“问”了，真正体验到了“问”的乐趣。五、“记”中完成作业这里的“记”不是记忆，而是记录。学生在学习过程中，经常有一些让人“惊奇”

7、的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆和闪光的智慧呢？我尝试了“写数学周记”，周记也是星期天的数学作业。周记内容分两部分：一部分是教师根据学习内容布置，另一部分是学生自选（自己认为与数学有关的日常发现）。通过实践，我发现这种方法是可行的，虽然，这种活动比较费时，但学生在写周记的过程中学到了不少知识。家长在这个活动中也看到了孩子的成长，感受到与孩子交流的乐趣。课程改革已进行了一段时间，有些教师可能还