胡元元教学设计

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1、精彩极了”和“糟糕透了”永济中学：胡元元一、教学目标：1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，运用学过的一些方法理解课文内容，体会文章的思想感情。2.指导学生读懂课文，感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱，理解课文的重点段落体会文章的表达方法。二、教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。三、教学难点：引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。四、教学过程：一）生齐读课题，快速浏览课文，想一想：巴迪的父母对他的两种不同的评价，1.孩子们，当巴迪的母亲和父亲读过作者

2、的第一首诗时，分别是怎么评价的？“我”对父母的评价又有什么具体的表现呢？1.体会母亲的表现和“我”当时的反应。（1）师：母亲读完“我”的诗是怎样的表现呢？生1：“母亲一读完那首诗，眼睛亮亮地、兴奋地嚷着„„”说明母亲非常的兴奋、高兴、意外、惊奇，居然自己的孩子会写诗啦！师：是啊，非常惊喜。那你读读。生2：我还从她嚷嚷的这句话里的两个感叹号感受出了她对巴迪的欣赏、赞美，夸奖。师：太棒了！看来标点符号也能传递感情啊！作为母亲怎能抑制住这内心的激动呢？孩子们齐读这句话。生3：我还从“她搂住了我”这个动作上

3、看出母亲由衷的赞叹和鼓励。（2）师：说的太好了。孩子们让我们再次感受这种喜悦吧。再读这段话。（3）听了母亲的赞美，“我”呢？生：“我既腼腆又得意洋洋，„„”说明“我”很高兴可也有点不好意思，有点害羞。（4）是啊，没想到母亲会这样的赞美。孩子们再读体会（描写母亲的句子）。孩子们，读得真好！那作者是怎样把母亲的这种情感写得如此真切的呢？看屏幕上的这段话，你会发现的。（5）体会对人物描写的方法。师生共同发现，概括：通过汇报中的不同词语可以看出是分别抓住了母亲的神态、语言、动作进行细致描写的。2.体会父亲的

4、表现和“我”当时的反应。（1）那父亲看了“我”的诗又是怎样的呢?作者是否像描写母亲一样细致地描写了父亲呢？（根据学生的回答给孩子足够的读书时间，大胆放手，教会学生学习，静心思考，独立批注，尊重学生的个性体验。这部分的设计主要是从母亲和父亲的不同表现的学习，对比感受两种截然不同的评价以及我的截然不同的情感体验，从而走进人物内心。同时通过对父母的语言的品析掌握如何对人物进行细致描写的方法，并进行课堂小巩固和训练，做到“授之以渔”。生1：我从父亲的一系列动作“吸引、拿起、扔回原处、并不退让”这些词里，看出

5、父亲对这首诗一点都不喜欢，认为差极了，还生气地扔在原地。生2：我还从父亲的语言里感受了父亲态度的冷淡、意见的坚定。师：那些语言呢？（相机指导学生朗读，读出父亲的冷淡和严厉。）（2）“我”听完父亲的评价，是怎样的呢？学习课文第14自然段，抓住动词体会“我”的伤心、失落。（展示课件第八屏）（3）为什么听完父亲的评价“我”会有如此强烈的反应？请孩子们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。生1：因为从前文“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”可以看出作者一直满怀高兴、激动的心情等待父亲的夸奖，可没想到父亲

6、却是这样的表现，所以受不了。生2：还从前面的“我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它周围描上一圈花边。”说明我很希望得到父亲的赞扬，很重视父亲的看法，没想到受到了打击，所以受不了。生3：„„师：是啊，正所谓：“希望越大，失望就越大。”（4）那此时巴迪的心情你可以用什么词来形容呢？（失落、伤心、难过、羞愧三、深入领悟，回归中心1.究竟巴迪的第一首诗写得怎样呢？请孩子们结合下文谈谈你的理解生1：从“不得不承认”可以看出巴迪的第一首诗确实很糟糕。生2：从“的确”“相当糟糕”可以看出

7、长大后的巴迪自己也认为这首诗确实很糟糕，父亲很客观地给我指了出来，我觉得父亲是对的。2.生充分交流讨论：那你认为巴迪的成长是否需要父亲这样客观的指责？为什么？生：我认为父亲这样做是对的。因为父亲是为了让他在充分感悟人物情感的同时，自然地总结、提升写法。对啊，巴迪是如此的幸运，因为他有个慈祥的母亲和一个严厉的父亲，就是他们的不同的爱成就了巴迪的人生和未来。相信你们也是幸运的，也有这两种爱的平衡。四、联系生活，拓展延伸1.你能联系自己的真实故事，讲讲父母那不同的爱的事迹吗？2.是啊，在生活中我们每个人都

8、需要母亲那涓涓细流般的爱，也需要父亲那深沉博大的爱。所以作者长大后也才有了这样的感叹。课后反思：本课围绕“精彩”和“糟糕”质疑问难，展开教学。引导学生整体感知课文内容，提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了？”激发学生的探究欲望。从而指导学生自主读书，自主感悟，体会父母的评价以及作者的心情，结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争论，展现学生个性。最后让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”，感受父母的爱。