《灵活试商》教学设计

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1、《笔算除法·灵活试商》教学设计一、教学目标（一）知识与技能让学生掌握折半商五、同头无除商九八两种试商方法。（二）过程与方法过程方法：通过观察、对比、分析，灵活选用试商方法，提高试商能力。（三）情感态度和价值观在计算过程中，培养学生根据实际情况，选用适当策略解题的习惯，培养学生的数感。二、教学重难点教学重点：掌握折半商五、同头无除商九八两种试商方法。教学难点：观察被除数、除数的数字特点，灵活选用试商方法。三、教学准备课件、实物投影、题卡。四、教学过程（一）复习回顾（    ）里最大能填几？30×（    ）＜95     61×（    ）＜540     

2、48×（    ）＜380（二）探究试商方法1．全体笔算，比比谁算的又快又准。130÷26=5             312÷39=8            243÷48=5……3     432÷48=9             603÷67=9             115÷23=52．根据求得的商，给算式分类。预设：（1）分三类：商等于5的是一类，商等于8的是一类，商等于9的是一类。（2）分两类：商等于5的是一类，商等于8或9的是一类。4/43．引导学生观察被除数和除数的特点，总结规律。（1）折半商5①130÷26=5    243÷48=5……

3、3    170÷34=5想：上面三道题，被除数的前两位正好是除数的（    ），这类题的商一定是（   ）。小结：被除数的前两位是除数的一半，试商5，记作折半商5。②把刚作过的243÷48=5……3，改成：247÷48=4……45，引导学生想：被除数的前两位比除数的一半（   ），这类题的商应是（     ）。小结：被除数的前两位是除数的一半或接近一半时，试商5或4，记作折半商5。观察比较：196÷39；140÷26师：你有什么想法？有没有更合适的试商方法，可以减少试商的次数，提高计算速度？【设计意图】引导学生思考：商有规律，肯定跟被除数和除数都有关系。

4、进一步引导学生观察被除数和除数的特点，总结“折半商5”的规律。（2）同头商9或8 270÷29=9……9     603÷67=9    312÷39=8想：①被除数的前两位比除数（   ），但很（   ）。②被除数和除数的第一位数字（     ），这类题目的商应为（          ）。小结：被除数的前两位比除数小，但很接近，且被除数的第一位数字与除数的第一位数字相同时，不商9就商8。（近商9远商8）4．应用规律，选择合适的试商方法。出示：240÷26师：怎样能够很快想出商？生：被除数和除数最高位上的数相同，并且被除数的前两位数比除数小，用“同头无除商

5、九八”试商。师：还有别的方法吗？生：4个25是100，8个25是200。余下的40里还有1个25。所以商是9。4/4【设计意图】试商是两位数除法计算的难点，试商的能力如何，直接影响除法计算的速度和正确率。因此在学生掌握一般试商方法的基础上，介绍一些特殊试商方法，便于学生针对不同情况灵活选择运用，这样的课更能让一些“吃不饱”的学生有兴趣，同时也能帮助学生提高做除法题的能力。（三）知识应用笔算：173÷17   404÷42   207÷22   312÷39（四）反馈快速计算下列各题，并说说你所用的试商的方法。684÷76=             333÷

6、37=             360÷72=     175÷25=             324÷81=             669÷67=     845÷86=             711÷79=             135÷27=   【设计意图】向学生介绍“同头无除商八、九”和“除数折半商是五”的试商技巧，让学生通过亲自尝试应用，产生对探究试商方法和灵活试商的兴趣。就能增强试商的准确性，提高试商的速度。（五）学习两位数除法试商歌师：到现在为止，我们学了好多试商方法了，为了帮助大家记忆，我编了一首试商歌：一二舍，八九入，当作整十来试

7、商；“四舍”商大减去一，“五入”商小加上一；同头无除商九、八，除数折半商五、四；除完不忘做比较，余数必小要记牢。师：利用口诀，我们就能记得很快。一般情况是这样的，但也有特殊情况，如把312÷39=8改成310÷39=7……37，这个算式的特点也符合同头无除商九、八，可是商却是7。所以虽然是计算题，但也需要动脑思考的。还需要根据数字的特点，灵活的选用试商方法。4/4【设计意图】介绍试商歌，复习、梳理，沟通本单元的知识间的联系；同时由于朗朗上口更便于学生记忆；形式新颖，激发学生兴趣。（六）全课小结今天你有什么收获？你认为自己的表现如何？  师：计算除数是两位数

8、除法时，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑