爱因斯坦和小姑娘

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1、爱因斯坦与小女孩教学目标：1、正确、流利，有感情地朗读课文2、感悟爱因斯坦平凡而伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。教学重点通过让学生自主阅读，使学生在整体把握课文的基础上，加深对课文内涵的理理解。教学难点通过朗读，通过对语言文字的理解，来体会爱因斯坦对科学事业的执著追求。课时安排：2课时  第二课时教学过程：一、联系上下文，整体把握课文   1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信聪明的你一定会有新的发现的。（出示四句话：①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，爱因斯坦在路

2、边等待放学回家的小姑娘。④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）   2、学生交流发现（要点：a、第一段是说小女孩“撞”上了一个老人；第二段写女孩又“遇”上了那位老人；第三段写爱因斯坦在路边“等待”小女孩。b、这四句话有时间先后的顺序：一个下午、第二天、第三天下午、从此……）3、你很会动脑筋。还有不同的体会吗？生：第一次是小女孩无意撞上爱因斯坦的；第二次是小女孩主动向他问好的；第三次是爱因斯坦专门邀请小女孩去作客的；第四次说小女孩每次都要到爱因斯坦工作室坐坐。板书如下（用箭头表示关系）： 撞 （爱因斯坦遇小女孩）等3、联系前三句，最后一段这句话你是怎样理解的呢？ （小女孩与爱

3、因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉）。   a、他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪看出来的？ b、你看到了吗？都看到他俩在做些什么呀？[教师用抓住段首主题句联系上下文对照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法，潜移默化地帮助学生从整体结构上把握课文，并用“你看到了吗？都看到他俩在做些什么吗？”启发学生想象，间接地检查学生对课文的把握程度。]二、通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。   1、请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，用自己喜欢的方式读一读，看看能读出哪些新体会？（学生自找、自读、自练，准备交流；师来回巡视）    2、交流读后

4、的体会   生：我印象最深的是第一次交往：爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情况下，“抬起头，友好地冲小女孩一笑：‘对不起，小姑娘，是我不小心。’”他有着宽容、坦荡的胸怀。   师：那就请你来为大家读一读这部分吧！   生：我印象最深的是第三次交往：爱因斯坦作为世界著名的大科学家，虚心接受小女孩的“教诲”，穿戴得整整齐齐，还在“请”小女孩作客，多么平易近人啊！我想读读这一部分。    （指导生有感情地读第三次交往的有关句子。）   生：给我留下深刻印象的是第二次交往。我最想读的是“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼

5、脸：‘你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。’”这一句。（该生有感情地读这句）    3、(出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”)     a、读了这句，你体会到了什么？     生：爱因斯坦对小女孩的回答很满意。    b、他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说（引导生齐说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”）   （出示句子：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”）    c、小女孩认为

6、（引导生为反问句换个说法）     生：小女孩是说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟大。”    4、对此爱因斯坦感到（生说：很欣慰），因为他也需要一种平等的交流，他认为自己碰到了知音。那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？     生：　衣着整洁  知识渊博  完美无缺……     5、而眼前的爱因斯坦的装束却是（出示图片），你能用个词来形容他吗？     生：衣衫不整。 6、能结合上文说具体些吗？    生：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室

7、里穿的拖鞋。）  7、你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？ （指名表演）  8、你认为他会对付的又是什么呢？  9、他是怎么对付的？能找出文中的句子读一读吗？   [创设和谐宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，激发学生强烈的求知欲，让学生在自主学习、主动探究的过程中解决问题。教学目标对所有学生来说是开放的，学生的需要是真正意义上的教学目标，各人可以根据自己的喜好去选择读什么、怎么