《中国小说欣赏》瑕疵例说

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1、《中国小说欣赏》瑕疵例说现行高中语文选修教材《中国小说欣赏》（人民教育出版社2007年2月第2版），可谓选文优秀，分类合理，论述周详，着实令人耳目一新。不过，值得指出的是，该教材编校、审订不够严格，还存在着这样或那样的瑕疵，这无疑会给语文教学带来一定的负面影响。为此，本备课组搜集、整理该教材中的错误与问题，并试作举例、分析、修改，希望能引起该教材的编者和读者的注意。一、别字例1．用现代汉语改写“曹与宫坐久”一段（第5页，“思考”三）原文在第4页，是“操与宫坐久”，所以“曹”应改为“操”。例2．是夜，月夜朦胧（第11页，“思考”二2）原文在第9页，是“月色朦胧”，所以“夜”应改为“色

2、”。13例3．这表现在鸣凤、瑞钰、梅芬的悲剧中（第58页，“导读”第五段）原著中没有“瑞钰”，只有“瑞珏”，所以“钰”应改为“珏”。例4．因为中了对方的“调虎离山记”而斗争失败（第119页，“赏析”第一段）原文在第118页，是“调虎离山计”，所以“记”应改为“计”。例5．一巴掌把铜匠打了个大斤头（第120页，“思考”二1）原文在第115页，是“打了个大斤斗”，所以“头”应改为“斗”。二、病句例6．中国小说？不就是《三国演义》《水浒》《西游记》《红楼梦》嘛，大不了再加上鲁迅，我们早就读过了。（“前言”，陈平原撰写）“鲁迅”是作家，与四大名著并提，不合逻辑，应将“再加上鲁迅”改为“再加

3、上鲁迅的小说”13。（《水浒》应改为《水浒传》，与第一单元课文保持一致；四大名著之间应加上顿号，表示短暂的停顿）例7．即主人公不再是根据以往各代民间艺人的话本底本加工而来的历史人物，而是……（第31页，第三单元“导读”）“话本”即说书的底本，将“话本”与“底本”并列，成分赘余，应删去“底本”，或改“话本底本”为“说书的底本”。例8．“三言”虽然是短篇小说，但其中的很多作品……（第33页，第5课“导读”）“三言”是冯梦龙编著的三部短篇小说集（《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》）的合称，说“三言”是短篇小说，不合事实，应将“短篇小说”改为“短篇小说集”。例9．“我”跟着祖父念诗，

4、祖父为“我”烧做的香喷喷的小猪……有祖父伴随的童年生活绚烂无比。（第72页，第11课“导读”）第二句成分残缺，只是一个偏正短语，不能成为完整的句子，可将“烧做”后的“的”字删掉。13例10．作品成功地塑造了二诸葛和三仙姑两个农民中的落后人物形象。（第85页，第13课“导读”）“两个农民中的落后人物形象”表意不明，“两个”可修饰“农民”，也可修饰“落后人物形象”，应将它改成“两个落后的农民形象”，或将全句改成“这篇小说成功地塑造了农民中的二诸葛和三仙姑两个落后人物形象”。例11．《子夜》不是灵感和激情的产物，而是建立在观察和分析复杂的社会现象的基础上。（第101页，第15课“导读”）

5、后一句谓语是“而是”，它缺少宾语中心语与之搭配，可在句尾加上“的小说”或“的作品”等字样。例12．小说在很大程度上来自于作者梁斌（1914-1996）的亲身经历……（第112页，第17课“导读”）“来自于”成分赘余，“自”和“于”都是表示“从”的意思，应删去“自”或“于”。例13．而对农民日常劳作、节日礼俗的描写，也使得作者所表现的现实层次丰满、具体可感。（第112页，第17课“导读”）13“层次丰满”，读起来十分别扭，原因是“层次”与“丰满”搭配不当，可将之改为“层次清晰”或“内容丰满”。例14．《略论“为曹操翻案”》沈伯峻著《〈三国演义〉新探》四川人民出版社2002年版（第5页

6、，“链接”2）如此说明，表意不明，前后有两部作品，沈伯峻著的是前者，还是后者，还是前后两者？令人费解。可改为：《略论“为曹操翻案”》（沈伯峻著）出自《〈三国演义〉新探》（四川人民出版社2002年版）。三、标点问题1、编者错误使用标点例15．课文的主要情节是“借刀”“献刀”“遇陈宫”“杀伯奢”，请用章回小说题目的形式，分别概括每部分的内容。（第5页，“思考”一）双引号里的四个词语并列在一起，之间应有短暂的停顿，而双引号是标号，自身并不能表示停顿，所以在它们之间要加上顿号。13例16．阅读《水浒传》《隋唐演义》等农民英雄传奇，就某一人物，概括一下他们反抗斗争的心路历程和性格特点。（第1

7、2页，“扩展”2）《水浒传》和《隋唐演义》两部小说并列，之间应有短暂的停顿，而书名号是标号，自身也不能表示停顿，所以在它们之间要加上顿号。例17．罗汉大爷是“我家”的老伙计，平时负责照管两头大骡子，是一个再普通不过的农民……（第122页，《罗汉大爷》“导读”）和罗汉大爷一样，“我”是小说《红高粱》中的一个人物，只要在“我”字上加双引号就可以标示这个性质，无须包括“家”字。2、课文中不规范标点没有纠正例18．“人就是这样矛盾的吧，”他想着，觉得更不了解祖父了。（第60页