倾听、对话、支持

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1、倾听、对话、支持---结合社会体验活动谈支持型师幼关系　幼儿的学习是通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程，我园开展的社会体验活动正是遵循了幼儿这一学习特点。然而，在幼儿社会体验活动的过程中，无论是幼儿为自己的发现和成功而喜悦，还是因遭遇困难和失败而沮丧，教师的支持都将是他们继续探索的动力。但在实践中，我们许多教师为幼儿提供的支持，往往达不到预期效果，尤其是我们比较年轻的教师，经验和能力更是欠缺。　　一、结合我自身来谈谈教师无效支持的表现　　我认为教师的无效支持主要表现为以下几种状况：　　单一支持：即教师的支持缺乏多

2、样性。单一支持包括两种：一种是纯物质支持，即物质环境和操作材料虽然丰富，但教师与幼儿缺乏情感交流，只是“放手”让幼儿自由探索，对幼儿的反应大多是消极或中性的。另一种是统一性支持，即教师对幼儿既有物质支持，又有情感支持，但在不同时机，对于不同对象、不同教育内容都给予类似的支持。　　无意支持：即教师的支持带有随意性。例如：由于教师事先不明确支持的目的，在活动中总是忙于应付幼儿各种各样的要求，谁有要求就支持谁，走到哪里就支持到哪里。教师反而成了活动的焦点，这是我们经常出现的现象。　　过度支持或相反：即教师的支持未能把握好尺度。主要表现为支持过多、过细、过于集中或相反。例如：有时

3、候我们对于幼儿缺乏信心，总是无条件地给予帮助；有时候教师则较长时间地把注意集中在某个或几个幼儿身上，不经意间忽略了其他幼儿的需要，这就是我们常说的“盲点现象”。那些处于教师视觉盲点的幼儿常常游离于活动之外，无所事事。　　二、谈产生无效支持的原因　　教师提供的支持之所以低效甚至无效，主要是因为：　（一）教育行为惯性的影响　　尽管教师在活动中试图扮演支持者的角色，但长期以来教师习惯充当科学知识、技能的传递者和幼儿活动的评价者。在新的角色意识形成和内化的过程中，教师必然受到旧习惯的影响。　（二）对支持对象的特征不明确　　幼儿的活动往往是个人的、经验的、主观的，并富有童趣和想像的

4、。幼儿在探索过程中总会涌现许多新奇的想法和做法，面临新的问题和困难，产生各种新的需要。如果教师对此心中无数，支持便会无从入手。　（三）缺乏支持策略社会体验活动具有很强的体验性、操作性和随机性，幼儿在体验探索的过程中具有高度的自主性，这就要求我们教师给予适时、适宜的支持。但是，由于缺乏支持策略，我们不能及时追随幼儿正在进行的活动，捕捉不到支持点；有时候我们虽然抓住了时机，却不能以恰当的方式提供有效的支持。三、结合我班开展社会体验活动谈如何建立支持型师幼关系。幼儿主动进行社会体验活动，教师应该灵活运用支持策略，其中建立良好的支持型师幼关系十分重要。　（一）有效的物质支持——材

5、料与工具教师不可能随时照顾到每个幼儿，所以要充分发挥隐性教育资源的作用。活动前应充分预知、设计，明确自己将要对哪类幼儿提供哪些支持以及怎样支持，然后创设具有针对性的环境，使幼儿可以根据自己的需要来选择和准备材料、工具，进行探索和交流。例如：主题活动《好吃的水果和干果》下的《核桃》科学活动中，幼儿对核桃皮上的秘密产生了兴趣，于是我们提供了核桃夹、一次性手套等，便于幼儿开展探索活动需要，使幼儿对探索核桃的秘密产生了浓厚的兴趣进而激发了对“干果”的探索欲望。（二）生动的情感支持——认同与惊异教师应以接纳的态度为幼儿创设平等、自由、令人惊异的体验、探索氛围。一方面，教师在提供帮助

6、前应向幼儿表示认同和理解，例如：在开展主题《理发店》活动过程中，区域活动里，幼儿大多数特别喜欢当理发店里的工作人员，但操作中出现了很多困难，例如：不会给顾客系围兜、不会使用皮筋缠卷棒、不会使用吹风机等等这给他们的活动带来了很多困难。在支持的过程中我首先对他们遇到的困难表示理解，使他们明白教师也曾有过类似困难，所以懂得他们此刻的感受，给与他们情感上的支持。其次，结合他们的发展需要教给他们“系”、“卷”、“缠”的方法技能，并进行了区域间的结合，在动手区投放了相关的材料，使幼儿有更多的机会得到练习，提高他们的能力，解决他们的困难，给与他们能力上的支持。另一方面，教师可对某一事件

7、表现出惊异，从而引发师幼的情感共鸣和幼儿的认知冲突，促使幼儿敢想、敢说、敢做。例如：《好吃的水果和干果》主题活动下的一个探索活动“水果里的秘密”是让幼儿通过实验知道“淀粉遇碘会变成蓝色”这一现象。教师组织幼儿记录验证结果，当幼儿A提出“西瓜汁遇到碘会变蓝”时，有幼儿立刻表示反对。这时，教师表露出很惊奇的神情：“哦?怎么会有不同的答案呢?”这引起了幼儿的议论。一个幼儿提出：“一定是哪里出错了，再试试吧!”第二次试验，幼儿A的结果与上一次大相径庭。经反复尝试，他终于找到了原因：“刚才我蘸西瓜汁的棉签碰到米汤了，所以遇到碘才会变蓝。