地理教学中低效性

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1、地理课堂教学中的无效、低效行为反思调查认识当前地理教学中的无效、低效行为，是进行地理高效课堂探索与创新的基础。通过对课题组成员自己在地理课堂教学中的无效、低效行为反思和对其他地理教师的调查，归纳总结认为地理课堂教学中的无效、低效行为主要反映在以下几方面。一、备课低效，1、是备课程低效。尤其集体备课没能真正开展起来。表现在课堂上，老师对教材理解不深，处理不当，把握不住教材的要点。上课显然缺乏计划，缺乏设计，随意性很强。这种缺乏准备的教学，成对课堂上的突发事件缺乏应变能力，具体表现：对学生在课堂上生成的问题茫然，或不知所措，或回答不准；对待某一问题只有一种答案，当学生回答偏离预设

2、的范围时就无法驾驭，导致教学质量大大折扣。有的教师不备课就上课，认为自己是多年的老教师，全凭经验进行教学。也看了老师的教案，问题比较大。大部分教案，只考虑老师怎样讲，很少涉及学生怎样学。极个别的老师，没有教案。向他要教案，只交来十几张耍单片的纸，每张纸有三五道题。这几道题是课堂上讲的，还是课后作业，也没有什么说明。备课处于这种状态，用什么去保障课堂的教学质量呢。这次听课发现的最大问题就是有部分老师备课不认真、不充分，这也是出现无效教学的主要原因。改革并加强备课这一环节，是今后教学管理的首要任务。2、是备学生低效。不能充分了解学生思想状况、本节课的了解程度、学生的预习状况，如学

3、生预习不充分，课前预习只是走马观花，了了从事，就不能掌握基本的知识与技能，不能发现问题，更不能提出有效的问题；部分学生没有预习习惯，这样他们进入课堂情景就需要较长的时间，导致无法完成学习任务，课堂效率低下。3、教学设计的低效性教师对地理教材不能有效地取舍、组合、拓展、加深，在把握上拘泥于教材；教材处理单调、形式化，一般就是教材有什么就讲什么、学什么，教材顺序怎样教学顺序就如何，设计缺乏趣味性、灵活性和创新性；教学流程机械、模式化，一般为“教师布置任务—学生阅读教材—读教材内容回答问题—练习巩固所学知识”，设计缺乏探究性、生活性和创造性。二、教学活动的低效性活动是新课程教材的“

4、亮点”，是初中地理教学的重要组成部分。但部分教师过度追求活动这种形式，过度追求课堂的“光鲜”，特别是在公开课和优质课中，为了某一个环节的“靓丽”，主次不分，避重就轻，忽略教学重点，华而不实，效果不佳。1、自主学习的低效性部分地理教师把自主学习与自由学习混为一谈。地理课堂上，教师很随意的要求学生“下面用15分钟（或20分钟，或更长）的时间看看书”。此时的课堂上会出现一些不和谐的音符，有的学生翻翻课本，有的学生划划教材，有的翻动书包，有的查看桌洞，有的窃窃私语，有的昏昏欲睡，有的摇头晃脑，有的悠闲自得，有的目光呆滞，有的左顾右盼，有的自言自语地念叨着，有的随心所欲的划拉着……这时

5、的老师呢？正面无表情的随意地站在讲台上。漫长的时间里除了几次不经意的走动之外，几乎没有说话，没有走近学生，没有与学生交流。2、合作学习的低效性有的地理教师对合作学习的内涵理解不透，把握不准，具体表现为：一是合作学习的内容与学生的实际生活相去甚远，缺少必要的知识储备作支撑。二是安排合作学习太突然，提出某个学习要求或需要思考交流的问题后，即刻就让学生开展讨论。学生一下子无话可说，无感可发。三是合作学习的问题没有多大的价值，浪费学习时间。四是教师不能提供足够的时间让学生充分展开讨论，三两分钟，草草收场。五是学生不能围绕重点，开展积极有效的讨论，争执、吵闹不停，合作学习处于一种放任自

6、由的状态。学习能力强的滔滔不绝，学习能力弱的或默默无语，或随声附和。3、与学生交流互动的低效。地理课堂教学中，存在许多低效提问。一是提问太多，并且提问都是无意义的“好不好”、“对不对”，的问题，片面追求课堂热闹，随即抛出早已准备好的答案意义抛出二是为了追求教学进度严重倾斜于成绩优秀生，一个问题的提出，有些学生还没有来得及好好思考，就被成绩优秀生的发言给抢先了，成绩优秀生会了就认为都会了。课堂成了成绩优秀生表演的舞台，长此以往，这种面向成绩优秀生严重倾斜的交流互动无疑是与面向全体学生教学这一目标相违背的。成绩优秀生主唱的专利，课堂成了优等生表演的舞台，教师也成就了课堂的“精彩”

7、。三是缺乏提问的技巧。有的先“提”后“问”，即先点名，然后再出示问题；有的“问”与“提”几乎同步，不给学生留下足够的思考时间等等。教学模式由“传递中心教学”向“对话中心教学”转型，实现教学模式多样化，这是建构“有效”课堂教学的策略。但现实是为了追求教学进度，课堂对话成了优生主唱的专利，课堂成了优等生表演的舞台，教师也成就了课堂的“精彩”。一个问题的提出，有些学生还没有来得及好好思考，就被同学的发言给抢先了，成就了自己的思考。长此以往，这种向优生严重倾斜的对话无疑是与面向全体学生教学这一目标相违背的。或是