浅谈技工数学教育意义

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1、浅谈技工数学教育意义基础部王勇内容摘要：职业教育在强调动手能力的同时，也很大程度上也需要思维能力的培养，而职教有别于普教，作为普教中的基础学科数学，在职教中又将扮演什么角色呢，笔者就人性、思维和技校的特点进行了思考，提出了几点认识。关键词：技工数学数学文化思维活动技工教育不是造就在图纸上搞高深研究的学者，也不是培养只会动手的机器人，而是要培养社会迫切需求的“心灵手巧”的中级技术工人。所谓“心灵手巧”，应该就是对所从事的技术工作善于动脑想办法、勤工巧做。对于这个培养目标，除了培训必备的专业技能，还必须逐步提高学生的科学素质，个人综合素质。而语文、数学、德育等基础学科很自然就成为了科学素

2、质的构成部分，如文明礼貌、个人修养、分析判断和逻辑推理能力等都是科学素质的现实体现。数学思想和数学方法本身就是人的科学素质的成分，是科学素质的重要组成部分，数学的学习过程不仅可以很好的训练个人的空间想象、分析判断、逻辑推理，利用现有条件进而解决实际问题，并在个人性格上能培养认真谨慎、理性、勇于探索等优点。技校教育中，理论课时少，实训比重大是其显著特点，数学课时明显比同等学龄的普教要少得多，而学习内容覆盖面并不小，这就决定了技工数学不同于普教数学，不必过多强调数学的抽象化，逻辑的严密性，以及内容的延续性，而是将其作为专业课程的基础，强调其应用性，培养一种素质应用于日常生活和就业岗位中，

3、拓宽学生思维，利用数学基础知识解决实际问题。由于技校学生数学基础普遍不好，如果继续沿袭初中或高中以三科为首、传统的教学体系、教学方法，则会让学生延续对数学学习的恐惧感，如何让学生愿意学数学并且能够学得轻松，更多、更快地掌握相应的数学知识，我想这是技校数学教学的一个重要课题。现就对于技工学校数学教学的思考与体会谈一点本人的认识。一，数学体现了人类的好奇心和探究奥秘的欲望，要充分利用人类的这些天性引导学生。在众多基础学科里，数学与语文有很大的区别。语文作为一门最有文化韵味的课，以文字去述说人类最基本的感情：人间冷暖悲欢离合，爱恨情仇，感叹生命和奇迹，以情感来带动知识的传播，引起学生的情感

4、共鸣；数学课所体现的是与语文课完全不同的另外一种品味，数学课更多的是让学生养成一种新的认识方式：客观、理性的分析、研究，以现象所表现的情况（条件）去认识（辨证）隐藏的关系、公式、本质。在这里，数学家罗素曾形容数学美为“冷而严肃的美”。既然有不同的教学标准，那么，数学课更应该提倡冷静的理性分析，以人类的好奇心和探究奥秘的欲望去寻求隐藏的本质。每个人都希望探求对新事物的认识，探求更容易解决问题的新方法，探求效率更高的新捷径，甚至学生玩电脑游戏也是如此。他们为什么可以无日无夜沉浸与游戏当中？他们在其中获得了什么？简单地说，他们在里面获得了一时的快乐，更重要的获得现实生活中难于获得的成就感，

5、在游戏里面，他们也在不断的探索，寻求更多的快乐、寻求如何让自己更强大，充满更大成就感的新玩法，这些无非是人性探究欲的其中一面的表现而已。所应强调的是技工学校学生，热衷电脑游戏更为普遍，这说明，技校生的探究欲也很强。在技工数学教学领域里，学生对普教中语数英并无任何成就感，有的只是恐惧，所以，要调动学生对数学的积极性，就必须诱发他们隐藏在内心的探究欲（或者说没有表露在学习方面的探索精神），让他们对数学的好奇心复苏，重塑数学在他们内心的形象。简单的数学游戏：如说出2，14，26之后的第四个数，寻找数字与数字的关联：如寻找1，11，21，1211这几个数之间的关系，以及日常生活中较常见的步骤

6、与效率、时间与速度等关系，这些题目都很直观，条件也简单，在能够接受的前提下很能引起他们注意力，并燃起新的探求欲。二、数学是文化、素质，而不是简单的知识应用。技工学校培养的是技术工人，我们应该承认，技工学校里培养数学专门人材的机率是很小的，为使我们的学生走上工作岗位适应工作需要，对数学知识的要求应该是：全面而基本，即基础知识面应适当放宽，理论上的要求与习题的难度应适当降低，更重要的是把学习数学时培养的数学能力作为一种科学素质体现，在就业岗位上发挥数学的探索精神，利用数学方法对特定的情况进行逻辑推导，从而把工作做巧，做好。对于数学学习中所形成的能力（如空间想象、归纳抽象、运算推理、模式构

7、建、分析并解决问题等）以及审慎态度等都是有别于知识的素质体现，所以培养目标上应以素质为本，能力为主，而对于应试教育中的重点——知识掌握方面则要次之。这或许也就是在素质教育中任何一个数学教师所应永远追求的一个完美境界。更为具体的说，我们的教学如果始终只停留在知识与内容的层面，这恐怕就只能算是一个合格的“教书匠”；我们的教学更应该体现的是数学的思维，数学的精彩，给学生的不再是简单的概念，公式，或者教会如何去应用这些公式定理，而是真正的智慧，真正的能力——数学能