角的认识教学校本教研活动计划书

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1、《角的认识》教学校本教研活动计划书一、活动的目的和意义1、以系列课教学作为基本形式开展数学教学研究。在活动中提高教师们的参与、交流、思考、理论认识和实际操作。提升教学研究水平和教学行为能力。2、增强学科组的教学研究分工与合作，强调个体作用和团队协同，构建学科教研文化。3、通过活动，使教师更清晰教学设计对于教学效果的直接影响和生成，深化教材的理解和把握，提高教学水平。二、教研的设计和简述“角”是最基本的平面图形之一，是我国小学数学教材中几何教学部分的传统教学内容。有关角认识的教学内容在教材中，分为“角的初步认识”与“角的认识”两节课，安排在第

2、一学段和第二学段分段进行教学，浙教版教材将这两节课安排在三上和四上年级。角的认识为什么要安排在两个学段教学？第一学段教学“角的初步认识”，“初步”应该如何理解？第一学段的教学应该把握到什么程度，教学的重难点分别是什么？第二学段“角的认识”比“角的初步认识”在哪些方面有提升？这都是值得我们思考的问题。本次教研，我们将两节课放在一起，试图关注以下两个问题：1、学生对于“角”的概念理解，不同学段的教学重点分别是什么？角是“由一点引出的两条射线所组成的图形”，也可以说是“一条射线绕着其端点旋转所组成的图形叫做角。”在第一学段进行角的认识教学时，学生

3、没有射线的概念，因此，教学中不要求学生掌握角的概念，只要直观认识角的样子。第二学段则要求学生明确知道角的概念。2、“角的大小比较”在不同学段的教学有何不同之处？角的大小指的是角的两条边之间张口的大小。因为角的两条边是射线，因此我们看到的角的边的长短与角的大小没有关系。第二学段学生学习了射线以后，理解这一点并不难，但这时学生可能会进一步提出问题：为什么角的两条边是射线不是线段。对于没有射线概念的第一学段的学生来说，理解角的大小与画出边的长短无关是非常难的。因此在教学中，两个学段有关“角的大小比较”的要求，学生理解的难点各不相同。并试图通过我们

4、的实践提出我们有关“角的认识”两个学段教学的区别与继承的理解。三、活动的设计与安排（一）准备阶段1、前测前测：10月15日——10月16日前测分析：10月16日前（二）实施阶段时间：10月20日（周二）上午地点：观摩教室。（三）总结阶段资料分析成文、汇总整理。（10月31日前）（四）具体分工□执教：邢佳立9□教材分析阐述：蒋赟□前测分析阐述：董琳□后测分析阐述：许幼芳□主持：朱蕾□活动记录：包蕾□信息技术支持：李慧□资料印刷：俞登科□资料装订：三年级数学学科组□后勤保障：李叶军主任《角的认识》之各版本教材比较研究国内实施新课程以后，截止到2

5、008年底，通过国家教育部教材审核的小学数学教材共9套（包括上海版），我们查阅了其中的六套，分别为：a．人民教育出版社（以下简称人教版）课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心编著（卢江杨刚主编）2001年b．北京师范大学出版社（以下简称北师大版）义务教育数学课程标准研制组2001年北京师范大学国家基础教育课程标准实验教材总编委会编著c．江苏教育出版社（以下简称苏教版）江苏中小学教材编写服务中心（孙丽谷王林主编）2001年d．青岛出版社(以下简称青岛版)山东省教学研究室（展涛主编）2003年e．西南师范大学出版社（以下简称西南师大版）西南

6、大学义务教育课程标准（小学）数学实验教科书编写组（宋乃庆主编）2001年f．浙江教育出版社（以下简称浙教版）浙江教育出版社综合国内以上六个版本教材，在编写“角的初步认识”这一内容时有共同之处，同时也各有特色，各有很多与众不同之处。我们试图从几个点来比较以上六个版本教材编写的异同，希望这样的比较能为您理解教材，设计教学流程带来一定的帮助。六个版本教材呈现内容汇总表：人教版３册人教版４册北师大版３册苏教版３册青岛版３册西南师大版３册西南师大版４册浙教版３册呈现主题图校园的一角做手工教室生活场景具体素材引入有夜色中的斜拉大桥有有有有有有9说明什么

7、是角这些物品中都有角这是一个角上面的图形都是角这些都是角右边的图形是一个角介绍角的顶点与边图与文字相结合介绍弧线标记角及角的读、记方法图与文字相结合图与文字相结合图与文字相结合做角多种方法多种方法用小棒摆角、做活动角多种方法与操作活动结合折、做活动角活动角画角有具体要求练习中有比较角的大小重叠法并处理角大小与边的关系重叠法，并借助钟面重叠法，并结合操作认识直角实物中抽取与比较大小相结合图形中抽取图形抽取图形抽取折并画线判断是不是直角用三角板上的直角比练习中有用三角板和折出的直角用三角板用三角板锐角、钝角做角引入与直角比与直角比比较有特色的练

8、习用三角板拼角画出五角星上的角结合四边形判断直角找角与多边形联系其他展现角在生活中的应用。试图利用拉开的剪刀合拢的纸扇感受活动的角练习中出现比较两个同样大的角用带角图形创作一幅画